نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• ارتباطات
• جمعيت
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش معلمان
• آموزش ضمن خدمت
• آموزش فني حرفه اي
• آموزش استثنايي
• آموزش غيررسمي
• آموزش عالي از راه دور
• همكاريهاي بين المللي آموزشي
• مشاوره تحصيلي
• قوانين آموزشي
• نظارت آموزشي
• ارزيابي آموزشي
• مديريت آموزشي
• هزينه هاي آموزشي

آموزش عالي

آموزش عالي

تاريخچه

در سال 1365 رودلف چهارم ، گفت اتريش ، دانشگاه وين را كه امروز قديمي ترين دانشگاه در كشورهاي آلماني زبان است ، بنياد نهاد . اين دانشگاه از خود مختاري زيادي در مقابل نقوذ حكومت و كليسا كسب كرد و يك دوران شكوفايي را تجربه كرد . پس از بروز بلايايي همچون طاعون ، جنگ با عثماني ، اصلاحات و حركت هاي ضد اصلاحي همين حركت هاي ضد اصلاحي پس از يك سري حركت هاي اصلاحي از سال 1554 باعث افتادن تدريجي دانشگاه ها به دست طرفداران فرقه عيسوي گرديد. هدف حركت هاي ضد اصلاحاتي تاسيس دانشگاه گراتس بود كه در سال 1585 از يك كالج به خصوص فرقه عيسوي منتج شده بود و نوع خاصي از مدارس متوسطة فرقة مذكور را نشان مي داد. براي اين كه شكاف موجود ميان دانشگاه هاي وين و گراتس و دانشگاه فرايبورگ در منطقة Breisgran در قلم رو خاندان هابسبورگ از بين برود ، در سال 1669 دانشگاه شهر اينسبروك تاسيس گرديد . برنامه ريزي و آموزش در اين مدارس نيز به فرقة عيسويه واگذار گرديد. در مقابل تاسيس دانشگاه سالزبورگ در سال 1622 كمتر از جريانات ضد اصلاحاتي منتج بود ، بلكه متاثر از فعاليت هاي منطقه اسقف نشين سالزبورگ بود كه توسط انجمن مذهبي فرقه بنديكت و تحت نفوذ بيشتر كليسا صورت پذيرفت . با توجه به توسعة اجتماعي مشاهده مي شود برخي كودكستان ها كودكاني را مي پذيرند كه هنوز 3 سال تمام ندارند از اين رو در گروه هاي مهدهاي كودك تدابير سازماني و آموزشي نيز بايد در نظر گرفته شود.

طي قرون 17 و 18 در سرزمين اتريش امروزي چهار دانشگاه وجود داشت كه بدون هيچگونه استقلال در برنامه و محتوا تحت نفوذ و نظارت كليسا بودند و از اينرو از جريان پيشرفتهاي علمي عصر جديد خارج بودند. رشد روزافزون دانشجويان برخاسته از طبقة اشراف باعث ايجاد نوعي “نظامي‌گري” در زندگي آكادميك و دانشگاهها گرديد. كارها و تلاشهاي ماريا ترزا و ژوزف دوم باعث شد ساختار جديدي در سيستم آموزشي دانشگاهها ايجاد شود، دانشگاهها از نو سازماندهي شدند و به مؤسسات دولتي تبديل شدند. در سال 1782 در راستاي اصلاحات دانشگاهي موردنظر ژوزف دوم دانشگاههاي گراتس و اينسبروك تعطيل شدند و به دبيرستانهايي براي آموزش و تربيت كشيشان، كارمندان، پزشكان و ماماها تبديل گرديدند. با اينكه اين اصلاحات پس از مرگ ژوزف دوم تا حدود زيادي پسرفت و عقبگرد داشتند ولي تبديل دانشگاهها به مؤسسات عمومي و تحت كنترل دولت به جاي خود باقي ماند. در نيمة اول قرن نوزدهم تصميمات مهم ديگري در مسير پيشرفت دانشگاههاي اتريش صورت گرفتند. در حاليكه دانشگاه سالزبورگ كه تحت كنترل ايالت بايرن آلمان بود در سال 1810 منحل گرديد، دبيرستانهاي اينسبروك در سال 1826 و گراتس در سال 1827 دوباره به عنوان دانشگاه شروع به كار كردند. علاوه براين مقدمة دانشگاههاي صنعتي امروزي در وين، گراتس و لئوبن ايجاد شدند. انقلاب 1848 باعث ايجاد يك نوسازي در دانشگاهها گرديد و با تصويب قانون جديد، دانشگاهها تا حد زيادي از استقلال اداري برخوردار شدند. آزادي تعليم و تعلم توسط دولت تضمين شد. روش تدريس، دعوت استاد و شيوة مديريت مورد بازنگري قرار گرفت.عبارتهاي كهنه‌اي همچون “مليتها” و “كميته‌هاي اساتيد” حذف شدند. رشته‌هاي فلسفي در يك دانشگاه گرد هم آمدند و دورة تحصيلي به چهار سال افرايش يافت. شيوة ورود به دانشگاه از طريق گذراندن دوره‌هاي آموزشي منتهي به ديپلم (به عنوان مدرك لازم براي ورود به دانشگاه) از نو برنامه‌ريزي شد. براي انجام اين اصلاحات اداري و آموزشي گسترش فراواني در سطح رشته‌ها، پرسنل و امكانات در درون دانشگاهها صورت پذيرفت. در نيمة دوم قرن 19 تأسيس و گسترش مدارس عالي و فني صورت پذيرفت. از سال 1872 دبيرستان شهر گراتس كه توسط دوك بزرگ “يوهان” تأسيس شده بود و نيز مؤسسة پلي‌تكنيك وين كه در سال 1815 ايجاد شده بود (اين دو بعدها دانشگاههاي صنعتي وين و گراتس شدند)، به عنوان مدارس عالي اداره شدند و مدرسة عالي كشاورزي نيز دوباره احيا شد. در سال 1896 مدرسة دامپزشكي كه تحت نظارت ارتش بود، به صورت مدرسة عالي درآمد. در سال 1898 يك آكادمي تخصصي به عنوان بناي اولية دانشگاه اقتصاد امروزي وين تأسيس شد. در سال 1901 هر دو مدرسة عالي صنعتي مذكور و در سال 1904 مؤسسة تحقيقات معدن كه در سال 1840 در لئوبن ايجاد شده بود، و نيز مدرسة عالي دامپزشكي در سال 1908 از كرسي دكترا برخوردار شدند. اين سيستم آموزشي عالي كه در قرن نوزدهم ايجاد شده بود حداقل در شكل ظاهري تا به امروز دست نخورده باقي‌مانده است.پس از سقوط حكومت پادشاهي، دانشگاهها و مدارس عالي اتريش به عنوان مؤسسات آموزشي دولتي تحت نظارت دولت جمهوري اداره شدند. بارزترين كار جمهوري اول دخالت دادن مدارس عالي در مسائل و امور سياسي آن زمان بود. به خاطر وجود درگيريهاي ناسيوناليستي كه از پايان قرن نوزدهم وجود داشت، بسياري از شخصيتهاي دانشگاهي و همچنين دانشگاهها نتوانستند رابطة سازنده‌اي با جمهوري و دموكراسي برقرار كنند. در سالهاي بين دو جنگ جهاني تفكر ناسيوناليسم آلماني - ضداتريشي بر مدارس عالي مسلط بود و تفكر يهودي‌ستيزي در سطح گسترده‌اي حكمفرما بود. با الحاق اتريش به رايش سوم، شيوة قانونگذاري عالي آموزش آلمان وارد اتريش شد. مخالفان سياسي و اساتيد و دانشجويان يهودي از دانشگاهها اخراج مي‌شدند و گرفتار سناريوي كشتار توسط نازيها مي‌شدند و يا قرباني جنگ جهاني دوم مي‌گشتند و در ميان آنها بسياري از نخبگان و دانشمندان سرشناس اتريشي بچشم مي خوردند.  دانشگاهها تا حدود زيادي از دست رفته بود. دانشگاهها دچار انحراف معياري و قدرت طلبي شده بودند و فقط  اندکي از اساتيد دچار سياست زدگي نشده بودند. دانشمندان نخبه و مشهور کمي در کشور باقي مانده بودند. تاسال 1955 بعد از جنگ جهاني دوم قوانين مربوط به مدارس عالي اتريش دوباره به اجرا گذاشته شدند و کارآموزش مجدداً به راه افتاد. دانشگاهها صدمات زيادي را از حوادث و آشفتگيهاي سال 1918 متحمل شده بودند. بسياري از قوانين اصولي مدارس عالي متعلق به قرن نوزدهم در دانشگاهها اجرا مي شد. با تصويب قانون جديد آموزشي در مدارس عالي در سال 1955، براي اولين بار يك قانون معتبر براي دانشگاهها و مدارس عالي علمي ايجاد گرديد، البته بدون هيچگونه نوآوري در ساختار سازماني و برنامه‌ريزي، چنانكه قانون مدارس عالي مربوط به قرن نوزدهم تا زمان سازماندهي مجدد در دهة هفتاد تا حدودي بدون تغيير مانده بود.آخرين تأسيس دانشگاه تاكنون مربوط به دهة شصت مي‌باشد. در سال 1962 دانشگاه تازه‌ تأسيس سالزبورگ شروع به كار كرد. در سال 1966 مدرسة عالي علوم اجتماعي و اقتصاد در لينتس شروع به كار كرد و در اين فاصله در كنار دانشكدة علوم اجتماعي و اقتصاد از يك دانشكدة حقوق و يك دانشكدة صنعتي و علوم طبيعي نيز برخوردار گرديد. در سال 1970 مدرسة عالي علوم تربيتي در كلاگن‌فورت راه‌اندازي شد و در سال 1993 با ايجاد تحول در ساختار آن به دانشگاه كلاگن‌فورت تغيير نام داد. به علاوه اين دانشگاه به دو دانشكدة علوم انساني و اقتصاد تقسيم گرديد.با آغاز به كار قانون فراگير تحصيل در مدارس عالي (AHStG) در سال 1966 طي دو دهه كل سيستم آموزشي دانشگاهي از زيربناي قانوني جديدي برخوردار گرديدو مدرن‌تر شد.درسال 1975 قانون برنامه‌ريزي دانشگاهي جديدي به مرحلة اجرا درآمد. از مهمترين نوآوريهاي موجود در اين قانون دخالت دادن كلية اساتيد، دانشجويان و پرسنل اداري در روند كلية تصميمات دانشگاهي و نيز نوسازي در ساختار مؤسسات مي‌باشد.تحصيلات هنري از لحاظ تاريخي تقريباً به تازگي داراي سيستم آموزشي آكادميك گرديده است. تدريس كاملاً شخصي و شيوة آموزش غيرهماهنگ با سيستم آموزشي استاندارد در آموزشگاههاي "اساتيد" مشهور هنر هنوز هم تأثير خود را بر برنامه‌ريزي و روش تدريس "كلاسهاي هنري تخصصي ”در دانشگاهها حفظ كرده است. قديمي‌ترين دانشگاه هنر، آكادمي هنرهاي تجسمي در وين است. قيصر لئوپولد دوم در سال 1696 يك آكادمي براي نقاشي، مجسمه‌سازي، معماري، پرسپكتيو و ساخت بناهاي مستحكم تأسيس کرد. در سال 1766 آكادمي سلطنتي قلمكاري و درسال 1767 آكادمي گراورسازي تأسيس شدند. اين سه آكادمي در سال 1772 توسط ملكه ماريا ترزا تحت عنوان “انجمن سلطنتي آكادمي هنرهاي تجسمي” متحد شدند. پس از دگرگونيهاي متعدد در ساختار اين آكادمي، عنوان آكادمي هنرهاي تجسمي در سال 1872 براساس قانون جديد آموزشي به مدرسة عالي ارتقاء يافت. اصول قانوني اين مدرسة عالي بر قانون برنامه‌ريزي ساختار‌ آكادمي‌هاي مصوب سال 1955 تأثيرگذار بود و در سال 1988 قانون جديد ساختار آكادمي‌ها و مدارس عالي جايگزين آن شد. بنيان و اساس دانشگاههاي هنر در نيمة اول قرن نوزدهم ريخته شد. “انجمن دوستداران موسيقي حكومت سلطنتي اتريش”د سال 1817 يك مدرسة آواز با مديريت آنتونيو ساليري افتتاح كرد كه به سرعت رشته‌هاي آموزشي سازهاي مختلف نيز در آن گسترش پيدا كرد. تاريخ دانشگاه موسيقي اينسبروك به تاسيس يك مدرسة آواز در سال 1816 توسط "انجمن موسيقي ايالت اشتايرمارك" بازمي‌گردد. همچنين تأسيس انجمن موسيقي كليسا در سالزبورگ در سال 1841 نقطه شروع تشكيل دانشگاه موسيقي “موتزارت” بود. در سال 1909دولت ادارة هنرستان موسيقي وين را در دست گرفت و آن‌ را “آكادمي سلطنتي و هنرهاي نمايشي” نام نهاد. آكادمي “موتزارت” كه از سال 1881 توسط بنياد بين‌المللي موتزارت” اداره مي‌گرديد، در سال 1914به صورت عمومي درآمد و به هنرستان موسيقي تبديل گرديد و بالاخره در سال 1922تحت نظارت دولت درآمد. تأسيس دانشگاه هنرهاي عملي در وين با اصلاحات آموزشي علم‌گرايانة نيمة دوم قرن نوزدهم مرتبط است. در سال 1867مدرسة مشاغل هنري متعلق به“موزة سلطنتي هنر و صنعت اتريش” با هدف پرورش نيروهاي متخصص هنري در عرصة صنعت تأسيس شد.در طول سالها رشته‌هايي همچون فلزكاري و منبت‌كاري به برنامة تحصيلي اين دانشگاه اضافه شد، اين دانشگاه در سال 1909تحت نظارت دولت درآمد.بين سالهاي 1938و 1945 تمامي دانشگاههاي هنر امروزي توسط آلمانها اداره مي‌شد. در دورة جمهوري دوم اين دانشگاهها تبديل به آكادمي شدند: آكادمي موسيقي و هنرهاي نمايشي در وين (1947) و آكادمي موسيقي و هنرهاي نمايشي “موتزارت” درسالزبورگ (1953).هنرستان موسيقي گراتس در سال 1963 به عنوان “آكادمي موسيقي و هنرهاي نمايشي گراتس” تحت نظارت دولت درآمد. با قانون برنامه‌ريزي مدارس عالي هنر مصوب سال 1971 اين آكادمي‌ها به مدارس عالي تبديل شدند و بالاخره در سال 1973 مدرسة خصوصي هنر در لينتس كه در سال 1947 تأسيس شده بود تحت عنوان “مدرسة عالي طراحي صنعتي و هنري لينتس” به دولت واگذار شد.در سال 1962 در راستاي قوانين جديد آموزشي دوره‌هاي آموزش تکميلي به شرح ذيل از لحاظ سازماني تبديل به آكادمي شدند:

· مؤسسات آموزشي مشاغل اجتماعي خاص

موسسات فوق با نام قبلي “مدرسة مددكاري” كه از سال 1976 عنوان “آكادمي مشاغل اجتماعي” را گرفت و دورة آموزشي آن 2 سال بود؛ از سال 1987 دورة آموزشي به 3 سال افزايش يافت)

· آكادمي‌هاي علوم تربيتي (تربيت معلم)

· مؤسسات آموزش شغلي معلمان

· انستيتوهاي آموزشي و آموزش شغلي (ادامة تحصيل معلمان؛

با بند هفتم قانون برنامه‌ريزي مدارس در سال 1983انستيتوهاي آموزش شغلي براي معلمان مدارس حرفه‌اي و معلمان مدارسي كه به تازگي به مؤسسات آموزشي‌ ـ ‌تربيتي تبديل شده‌ بودند تقسيم‌بندي شد).

· آكادمي‌هاي پزشكي‌ ـ ‌فني

تا سال 1992 آموزشهاي مربوط به مشاغل بالاي پزشكي ـ فني در چارچوب قانون پرستاري، كه در مجلة دفتر صدراعظم اتريش به شمارة 102 در سال 1961 چاپ شده بود، برنامه‌ريزي شده بود. اين قوانين بسته به رشتة آموزشي دوره‌هاي 2 تا 3 ساله را در نظر گرفته بودند و سپس دانشجويان از اين مدارس پزشكي و فني فارغ‌التحصيل مي‌شدند.باتصويب قانون مشاغل پزشكي ‌ـ‌ فني برنامه‌ريزيهاي چندي در مورد مشاغل پزشكي‌ ـ فني ايجاد شد و مدت تحصيلات در اين رشته‌ها به سه سال افزايش يافت و سطح مدارس پزشكي‌ ـ‌ فني به آكادمي ارتقاء يافت.

· آكادمي‌هاي مامايي                  

پس از تصويب قانون مامايي درسال 1963 كه مربوط به سال 1925 بود و در سال 1963دچار بازخواني و اصلاحات شده بود دورة دو سالة تحصيلات مامايي در مؤسسات آموزشي مامايي ايجاد شد. در قانون جديد شغل مامايي كه در سال 1994 تصويب شد، دورة تحصيلات مامايي به دورة تكميلي نيز ارتقاء يافته و به 3 سال افزايش يافته است و فارغ‌التحصيلي از رشتة مامايي از اين پس از آكادمي صورت مي‌گيرد.

ساختار آموزشي

سيستم دانشگاهي در اتريش بر يك خودآموزي رها از كنترل و گسترده پايه‌ريزي شده است. نسبت و سطح ساعات شركت در يك كلاس در ترم و شركت در امتحانات موضوعي با برنامه‌ريزي درسي تك‌تك دانشجويان مرتبط است. تحصيلات مدارس عالي تخصصي به صورت نظام سالي برنامه‌ريزي شده‌اند. حضور در كلاسها بين 25 تا 31 ساعت در هفته مي‌باشد.دوره‌هاي تحصيل دانشگاهي كه اساساً هدفشان ارائة آموزش آكادميك به جوانان همراه با آمادگي آنها براي آيندة شغلي‌شان مي‌باشد، در انتها به كسب مدرك آكادميك منتج مي‌گردد. بخشي از برنامه‌هاي تحصيل كوتاه براي حرفة از پيش تعيين شده منتج به مدرك آكادميك نمي‌گردند. بين تحصيلات دانشگاهي، تحصيلات دكتري، دوره‌هاي تحصيل تكميلي و اضافي تفاوت وجود دارد.ساختار دوره‌ها كه منتج به صلاحيت آموزشي مي‌گردند، در بخشي 2. 2. 3  آورده شده است. تحصيلاتي كه به اولين مدرك ختم مي‌شود به دو بخش تقسيم شده‌اند و هر دو با امتحان كسب مدرك به پايان مي‌رسند. قبل از دومين امتحان كسب مدرك، دانشجويان بايد مدركي دال بر قبولي در امتحان اول را ارائه نمايند. دانشجوياني كه اولين مدرك را در دست دارند، مجازند تا در تحصيلات دكتري در رشتة ويژه يا رشته وابسته به آن ادامه تحصيل دهند تحصيلات دكتري شامل ارائة پايان‌نامه (تز دكتري) و امتحان شفاهي در رشته‌هاي مختلف مي‌باشد.تحصيلات پزشكي از سه مقطع تشكيل يافته و مستقيماً به درجة دكتري ختم مي‌شود. حداقل زمان و طول تمامي دوره‌ها در قانون تحصيلات آورده شده است. اغلب دوره‌ها از 8 تا 10 نيم ترم تحصيلي به طول مي‌انجامد تحصيلات دكتري دو نيم ترم ديگر را نيز در بر مي‌گيرد.حداقل طول تحصيلات پزشكي 12 نيم ترم مي‌باشد. با اين وجود، زمان حقيقي و واقعي طول دوره عموماً بيشتر از زمان آورده شده در فوق مي‌باشد. تنها 6 درصد از كل دانشجويان تحصيلاتشان را در خلال حداقل زمان آورده شده به اتمام مي‌رسانند. بيشتر دوره‌هاي كالجهاي هنرهاي زيبا منتج به مدرك آكادميك مي‌گردد. دانشجويان دوره‌هاي كالج هنر همانند دانشجويان دانشگاه‌ها از شرايط يكسان برخوردارند.دوره‌هاي ديپلم 3 تا 6 سال به طول مي‌انجامند.فارغ‌التحصيلان دوره‌هاي تحصيل كوتاه مدت، عنوان متخصص دريافت مي‌كنند و مدرك آكادميك به آنها تعلق نمي‌گيرد. حداقل مدت زمان دوره‌هاي تحصيلاتي كه به درجات و مدارك اكادميك ختم مي‌شوند. به فارغ‌التحصيلان معماري در كالجهاي هنر عنوان Mag. Arch (ليسانس معماري) داده مي‌شود. Mag. Art(ليسانس هنر) به فارغ‌التحصيلان دوره‌هاي آموزش هنري و ديگر رشته‌ها و تحصيلات مربوطه اعطاء مي‌شود.مراکز آموزش عالي در کشور اتريش شامل دانشگاه ها، دانشکده هاي هنرهاي عالي، مدارس عالي فني و کالج هاي تخصصي دو تا سه ساله است. مراکز آموزش عالي اتريش در زمينه هنر و موسيقي بسيار قوي است و دانشکده موسيقي و آثار هنري و دانشکده هنر کاربردي شهر وين از مراکز قويژهنري اروپا يه شمارمي آيند.

شرط ورودبه دانشگاه ها ومراکز آموزش عالي اتريش داشتن مدرک (Reifeprüfungszeugins) است. دانشکده هاي هنرهاي عالي امتحان ورودي نيز برگزار مي کنند. مراکز آموزش عالي دراتريش محدوديتي براي پذيرش دانشجو ندارند.تحصيلات دانشگاهي شامل دو دوره عمومي (Der erste Studienabschnitt) وتخصصي (Zweite Studienabschbitt) است. البته در پايان دوره عمومي امتحانات برگزار مي شود ولي مدرکي صادر نمي شود. همه دانشگاه هاي اتريش دولتي هستند و بودجه آنها را دولت تامين مي کند و دانشجو ملزم به پرداخت شهريه نيست.درسال 1993ميلادي مجلس اتريش تاسيس مدارس عالي فني Fachhochschulen (FH) (مشابه نظام آموزشي آلمان) را تصويب کرد. هدف ازتاسيس مدارس عالي فني، کوتاه کردن دوره تحصيل و راهيابي سريعتر دانش آموختگان به بازار کار است. ازسال 1994ميلادي تا کنون بيش از 40مدرسه عالي فني مجور تاسيس گرفته اند که در رشته هاي مختلف دوره هاي 4 ساله برگزار مي کنند. تفاوت مدارس عالي فني با دانشگاه ها در کاربردي و حرفه اي بودن تحصيلات است. در پايان دروه ها دانشجو بايد يک دوره شش ماه تا يک ساله را در مراکز گوناگون به کارآموزي بپردازد. شرط ورود به مدارس عالي فني، همان شرط ورود به دانشگاه هاست و در مواردي مدارک حرفه اي نيز مورد توجه قرار مي گيرند. زماني که تعداد متقاضيان بيشتر از گنجايش دانشگاه ها باشد امتحان ورودي برگزار مي شود.

• در اتريش حدود 18 دانشگاه و 110 انجمن آموزشي وجود دارد و زبان ملي و رسمي تدريس در اين دانشگاه ها آلماني مي باشد.
• تحصيل در دانشگاه هاي اتريش از ترم زمستاني2001 براي دانشجويان خارجي رايگان نيست و ترمي 727 يوروشهريه تحصيلي دريافت مي گردد.
• تامين هزينه هاي تحصيلي بوسيله کار ضمن تحصيل در اتريش امکان پذير نيست مگر آنکه دانشگاه با توجه به نمره هاي بالاي دانشجويان خارجي به آنها در خود محيط دانشگاه کار دهد.
• اخذ پذيرش براي ادامه تحصيل دردانشگاه هاي اتريش شرط اعطاي ويزا ازسوي دولت اتريش است. براي ورود به دانشگاه هاي اتريش داوطلب بايد دانشجوي رشته مورد نظر در کشور خود باشد،به عبارت ديگر ديپلم به تنهايي قابل قبول دانشگاه هاي اتريش نيست.
• دانشجوياني مي توانند به عنوان دانشجوي رسمي در دانشگاه هاي اتريش به تحصيل ادامه دهند که مدرک تحصيلي آنها در کشوري که آن را کسب کرده اند و همچنين در اتريش براي ورود به دانشگاه کافي باشد.
• دانشجوياني که قبلا در دانشگاه به تحصيل اشتغال داشته اند بايد گواهي صادره از دانشگاه را ارايه دهند و در اين گواهي بايد کليه نمرات منعکس باشد.
• مهلت ثبت نام براي ترم تابستاني تا اول فوريه و براي ترم زمستاني تا اول سپتامبر مي باشد يعني مراکز مربوطه بايد مدارک متقاضي را تا زمانهاي نامبرده دريافت کرده باشند که معمولا توصيه مي شود که متقاضيان بدليل بالا بودن تعداد تقاضاها از 6 ماه قبل درخواست خود را به دانشگاه ارائه دهند.
• هزينه زندگي و تحصيل دراتريش ساليانه 7500 يورو مي باشد که اين هزينه به عنوان ساپورت مالي براي اخذ ويزاي تحصيلي بايد به حساب متقاضي در اتريش واريز گردد که بعد از اخذ رواديد قابل برداشت مي باشد.
• جهت ثبت نام دردانشگاه ارائه بيمه درماني الزاميست وبيمه درماني براي هر6ماه حدود300 يورو در نظر گرفته مي شود.

مؤسسات آموزش عالي علمي و هنري وظيفة اصلي آموزشي خود، يعني آموزش مقدماتي حرفه‌اي را با ارائه دروس در مقاطع ليسانس و فوق‌ليسانس انجام مي‌دهند. پس از آن به عنوان عاليترين درجة تحصيلي، تحصيل در دورة دكترا نيز امكان‌پذير است. وظيفة فارغ‌التحصيلان اين دوره در اصل تربيت و آموزش نسل بعد علمي خواهد بود. قسمت عمده‌اي از تحصيلات دورة دكترا به گونه‌اي سازمان يافته كه در برگيرندة تمام گرايشهاي مربوط به يك رشته باشد. بدين‌ترتيب مثلاً تمامي گرايشهاي علوم طبيعي يك دكتراي مشترك دارند. دورة دكتراي فارغ‌التحصيلان دانشگاههاي هنر مشتركاً با همكاري يك دانشگاه علمي برگزار مي شود. ادامه تحصيل در دانشگاه از طريق شرکت دوره‌هاي آموزشي صورت مي‌پذيرد. ساختار آمورشي تقريباً براي تمام رشته‌هاي تحصيلي به‌طور يكسان يا بسيار شبيه به هم برنامه‌ريزي شده است. تحصيل در مقطع كارشناسي حداكثر به دو مرحله تقسيم مي‌شود. هر مرحلة تحصيلي با انجام امتحان نهايي كه خود از تعدادي امتحانات مربوط به دروس تخصصي مختلف تشكيل يافته اتمام مي‌يابد. اجازة شركت در امتحان مدرك نهايي منوط به ارائه يك پايان‌نامه است. مرحلة دوم تحصيلي مي‌تواند به منظور تخصصي‌شدن بيشتر به شاخه‌هاي تحصيلي متفاوت تقسيم ‌شود. دورة دكترا حداقل به مدت چهار ترم طول مي‌كشد. اين دوره با ارائة رسالة دكترا به عنوان مدرك اصلي سنجش كارايي علمي دانشجو و با انجام امتحانات شفاهي نهايي دراين دوره به پايان مي‌رسد.از سال 1999 مي‌توان دورة تحصيلي دانشگاهي را كه به اخذ مدرك منجر مي‌شود با پيشنهاد دانشگاه و موافقت وزارت مربوطه به دو مرحلة تحصيلي (كارشناسي و كارشناسي ارشد) تقسيم كرد اين تقسيمات در حال حاضردر حال اجرا هستند. طول زمان تحصيلي تنها از جنبة كمترين حد مجاز آن معين شده است. در قوانين تحصيلي حداقل زمان قانوني تحصيل  در نظر گرفته شده كه تنها در شرايط استثنايي قابل كمترشدن است. در مورد اكثر رشته‌هاي تحصيلي اين حداقل شامل هشت ترم مي‌شود، اما مي‌تواند دوازده ترم يا بيشتر هم طول بكشد. اصولاً تجاوز از اين حداقل مدت تحصيل نيز بصورت قاعده در آمده است. تحصيلات دانشگاهي دو مرحله‌اي با اخذ مدرك كارشناسي ارشد يا دكترا و تحصيلات سه مرحله‌اي با اخذ مدرك كارشناسي يا دكترا پايان مي‌يابد.حداقل مدت زمان تحصيلي در يك مدرسة عالي حرفه‌اي با احتساب زمان تعيين شده براي پايان‌نامه بالغ بر سه سال مي‌شود. تقريباً مدت زمان تحصيل در تمام مدارس عالي حرفه‌اي كه سابقاً تأسيس شده‌اند چهار سال است.در نظرگرفتن دوره‌هاي كارآموزي مدت زمان تحصيل را طولاني‌تر مي‌كنند. تحصيل با شركت در امتحان پاياني اخذ مدرك به پايان مي‌رسد كه خود از پايان‌نامه و يك امتحان كميسيوني تشكيل شده است. تحصيل در يك مدرسة عالي حرفه‌اي با اخذ مدرك دانشگاهي پايان‌ مي‌يابد. اين مدرك دانشگاهي براي ادامه تحصيل در مقطع دكترا در يك دانشگاه معتبر است. تحصيل در مقطع دكترا براي فارغ‌التحصيلان مدارس عالي حرفه‌اي دو ترم بيشتر از فارغ‌التحصيلان دانشگاهي طول مي‌كشد.تحصيل در خدمات عالي فن‌آوري، پزشكي و مامايي سه سال طول مي‌كشد كه به سه‌ سال تحصيلي تقسيم مي‌شود.

سال تحصيلي

سال تحصيلي در دانشگاهها در تاريخ اول اكتبر شروع و در تاريخ 30 سپتامبر پايان مي‌يابد. ترم زمستانه در تاريخ اول اكتبر و ترم تابستاني (ترم بهاره) در تاريخ اول مارس شروع مي‌شود.هركدام از دانشگاهها مي‌توانند در تاريخ ديگري شروع ترم دوم را اعلام كنند. با شروع ترم تحصيلي كلاسهاي درس نيز شروع مي‌شوند. ترم زمستاني و ترم تابستاني هر يك حداقل 14هفتة آموزشي و در مجموع 30 هفتة آموزشي را شامل مي‌شوند. تعطيلات تابستاني بطور معمول 3ماه به طول مي‌انجامد(جولاي‌،‌ آگوست‌، سپتامبر) در تعطيلات بجز دوره‌هاي آموزشي تابستاني، گردشهاي علمي دانشگاهي و دوره‌هاي كارآموزي هيچ كلاس ديگري تشكيل نمي‌شود. امتحانات را مي‌توان در آغاز و پايان تعطيلات برگزار كرد و در صورت توافق داوطلبان مي‌توان به صورت استثناء در حين تعطيلات نيز امتحانات را برگزار نمود.

دوره هاي آموزشي

در مدارس كلاسها به طور معمول 6 روز در هفته تشکيل مي‌شوند. البته امكان تعطيل اعلام كردن شنبه و تشكيل هفته 5 روزه نيز امكان دارد. به طور معمول كلاسها را نبايد زودتر از ساعت 8:00 تشكيل داد. البته امكان تشكيل كلاسها در ساعت 7:00 نيز با توجه به امكان حمل‌و‌نقل دانش‌آموزان و بر اساس ساير اولويت ها و نياز به اين امر امكان‌پذير است.كلاسهاي درس نبايد بعد از ساعت 18:00 و در روزهاي شنبه بعد از ساعت 45:12 بطول انجامد. از سال تحصيلي 95/1994 دوره هاي آزمايشي چندين ساله اي براي ا جراي دوره هاي آموزشي شبانه روزي در مدارس پايه صورت گرفت. دوره هاي آموزشي شبانه روزي از دو بخش آموزشي و مراقبتي تشکيل شده است. بخش مراقبتي از دو زمان آموزشي مرتبط با درس و آموزش شخصي، يك بخش زمان آزاد و يك بخش زمان پذيرايي تشكيل شده‌ است. بخش آموزشي و بخش مراقبتي مي‌توانند به صورت مجزا و يا به صورت ضربدري نسبت به يكديگر تشكيل شوند در صورت ضربدري بودن دانش‌آموزان بايد اين دوره را ببينند چرا كه بخش درسي و بخش مراقبتي در طول روز تغيير مي‌كنند. در صورت انتخاب شيوة مجزا توسط شوراي مدرسه پس از ساعات آموزشي، ساعات بخش مراقبتي بعد از ظهر شروع مي‌شوند. در اين صورت امكان شركت دانش‌آموزان در تنها برخي از بعدازظهرها و يا حتي عدم شركت آنها در بخش مراقبتي وجود دارد.هزينه‌هاي مربوط به غذاي ناهار و يا ساعات آزاد (كه مي‌توانند مورد استفادة معلمان و يا روانشناسان اجتماعي قرار گيرند) توسط والدين و يا بخشداريها پرداخت مي‌شود.ساعات شروع درس معمولاً 8:00 صبح مي‌باشد. در شرايط خاص شروع كلاس از ساعت 7:00 صبح نيز ممكن است. پايان كلاسهاي درس حداكثر ساعت 18:00 و در صورت نياز 19:00 مي‌باشد. اين امر به مقطع تحصيلي مدرسه مربوط است. در روزهاي شنبه پايان كلاسها حداكثر ساعت 12:45 خواهد بود. روز يكشنبه كلاسهاي درس كلاً تعطيل هستند. هر ساعت درسي اصولاً 50 دقيقه طول مي‌كشد. برخي كلاسهاي خاص را مي‌توان به دلايل مهم و حياتي به مدت 45 دقيقه كاهش داد. بين ساعتهاي درس زنگهاي تفريح به مدت 5 تا 15 دقيقه وجود دارد. در صورت تشكيل كلاس در بعدازظهر زنگ تفريح ظهر بايد به حد كافي طولاني باشد تا دانش‌آموزان امكان خوردن ناهار را داشته باشند. اين زنگ تفريح معمولاً يك ساعت مي‌باشد. البته دستورالعمل ثابت قانوني دربارة آن وجود ندارد. در مورد تعداد ساعات درسي هفتگي تفاوتهاي قابل‌ توجهي ميان مقاطع و انواع مدارس وجود دارد. اين تعداد ساعات از 21 ساعت در هفته براي كلاس اول مدرسة ابتدايي (اولين مقطع تحصيلي‌6سالگي) شروع مي‌شود، براي مدارس عالي آموزش عمومي (مقاطع نهم تا دوازدهم‌ 15 تا 18سالگي) به بيش از 33ـ34 ساعت در هفته مي‌رسد و براي مدارس عالي‌تر فني و مؤسسات كارآموزي (مقاطع نهم تا سيزدهم‌15 تا 19سالگي) تا 40ساعت در هفته خواهد بود. در برنامة آموزشي هفتگي كه توسط مدير مدرسه تنظيم مي‌شود بايد تعداد كل ساعات آموزشي هفتگي تا حد امكان به صورت مساوي بين روزهاي هفته تقسيم شود. تعداد ساعات آموزشي روزانه براي كلاس اول تا چهارم بين 4 تا 6ساعت، در مقطع پنجم تا هشتم حداكثر 8 ساعت و براي كلاس نهم حداكثر 10ساعت مي‌باشد. دروس و موضوعات آزاد نيز در بين اين ساعات بايد محاسبه شود. در مدارس شبانه‌روزي كه در سيستم آموزش اجباري حل شده‌اند بخش مراقبتي از دوشنبه تا جمعه بايد حداقل تا ساعت 16:00 ارائه گردد.در آكادميهاي آموزشي و تربيتي و آكادميهاي آموزش حرفه‌اي تعداد ساعات هفتگي براي دانشجويان بين 30 تا 40 ساعت است. اين ميزان به نيمسال تحصيلي بستگي دارد. ساعت شروع درس 7:00 صبح است. شروع درس در ساعت 8:00 صبح نيز ممكن است. حداكثرساعت تشكيل كلاس ساعت 20:00 مي‌باشد.

مراکز آموزش عالي تخصصي Fachhochschulen

مطابق قانون تحصيلات و آموزش كه در ماه مي 1993 توسط پارلمان اطريش به تصويب رسيد. Fachhochschulen در كشور اطريش از سال آكادميك 95/1994تصويب و از آن زمان تا كنون به عنوان نوعي از تحصيلات دانشگاهي قلمداد گرديد.  پارلمان دوره‌هاي آموزش فني و حرفه‌اي را كه عملاً از پيش تعيين شده بودند و اساس علمي داشتند به تصويب رساند كه حداقل زمان طول اين دوره‌ها 6 نيم ترم تحصيلي مي‌باشد و حداقل1950 درس را در بر مي‌گيرد.پذيرش منوط به داشتن گواهينامة امتحان ورود به دانشگاه نمي‌باشد. اين كالجها براي اشخاصي تأسيس شده است كه مهارت‌هاي فني و حرفه‌اي مورد نياز براي رشتة مورد تحصيل را دارا مي‌باشند. فارغ‌التحصيلان مدارس فني و حرفه‌اي كه از مهارت و دانش ويژه و كافي برخوردارمي‌باشند، از اعتبار ويژه‌اي در ارتباط با برنامة تحصيلي به منظور كاهش طول تحصيل برخوردار خواهند شد.فارغ‌التحصيلان Fachhochschulen مي‌توانند درتحصيلات دكتري در رشتة خود دردانشگاه ثبت‌نام نمايند. تأمين مالي از طريق دولت و نيزازطريق بخشهاي خصوصي صورت مي‌گيرد.

آموزش عالي غير دانشگاهي

در كشور اطريش معدودي از رشته‌هاي آموزش تكميلي غير دانشگاهي وجود دارد. يك دوره مطالعاتي Fachhochschule (در كالجهاي رشتة ويژة متوسطة تكميلي) در سال 95/1994 برقرار گرديد. رشته‌هاي ذيل در حال حاضر براي ادامة تحصيل در دسترس مي‌باشد:

ـ كالجهاي آموزش معلم، كالجهاي آموزشي براي معلمين اشاعه و آموزش مذهبي، كالجهاي آموزش معلم فني و حرفه‌اي و كالجهاي فني

ـ كالجهايي براي مشاغل اجتماعي

ـ كالجهاي پيراپزشكي

ـ دوره‌هاي دانشگاهي تكميلي ويژه براي مشاغل و حرفه‌هاي تجاري و فني

همانطور كه در بالا توضيح داده شد، كالجهاي آموزش معلم فني و حرفه‌اي و فني، معلمين را براي مدارس ابتدايي، مدرسة متوسطة عمومي. مدارس ويژه و براي سال پيش فني و حرفه‌اي آماده و آموزش مي‌دهد. كالجهاي مخصوص و مجزاي آموزش معلم به معلمين آموزش مذهب و دين را آموزش مي‌دهد.همچنين همانگونه كه در بالا توضيح داده شد، كالجهاي آموزش معلم فني و حرفه‌اي و كالجهاي فني به معلمين فني و حرفه‌اي در بعضي از رشته‌هاي آموزشي و تعليمي كالجهاي فني حرفه‌اي و كالجهاي فني متوسطة عالي (تكميلي) و مقدماتي را آموزش مي‌دهد.

آموزش غير دانشگاهي در كالجهاي پيراپزشكي به هفت رشتة مختلف تقسيم‌بندي مي‌شود. حداقل طول دوره دو سال مي‌باشد.فارغ‌التحصيلان مدرسة متوسطة آكادميك ممكن است آموزش فني و حرفه‌اي را در دوره‌هاي ويژة بعد از دانشگاه در تجارت، صنايع دستي، بازرگاني و توريسم به اتمام رسانند  ترك‌كنندگان كالج فني و حرفه‌اي و فني تكميلي كه در كالجهاي متوسطة تكميلي مطالعه و تحصيل مي‌كنند، ممكن است يك مدرك فني و حرفه‌اي اضافي دريافت دارند.ترك‌كنندگان كالجهاي فني تكميلي ممكن است در كالج تجاري متوسطة تكميلي حضور يابند.در بعضي از نظامها و رشته ها، كالجهاي ترك‌كنندگان كالج فني و كالج فني و حرفه‌اي متوسطه معرفي شده‌اند.

اهداف آموزشي

قوانين حقوقي مربوط به دانشگاهها وظايف آموزشي را به صورت بسيار كلي معين كرده است. بنابر قانون تحصيلات دانشگاهي (UNISTG) دانشگاهها وظايف آموزشي خود را توسط ارائة آموزش در راستاي پرورش حرفه‌اي افراد در مقاطع كارشناسي، كارشناسي ارشد و دكترا و با ارائة دوره‌هاي آموزشي جهت ادامه تحصيل انجام مي‌دهند. آنها رشته‌هاي تحصيلي هنر، آموزش حرفه‌اي هنري، هنري ـ تربيتي يا هنري ـ علمي و همچنين پرورش از طريق هنر را به هنرجويان عرضه مي‌كنند.جزئيات وظايف آموزشي در حقوق آموزشي از برشمردن تمامي رشته‌هاي عرضه شده توسط دانشگاهها حاصل مي‌شود. وزارت مربوطه محل هر رشتة دانشگاهي را معين مي‌كند. هدف از آموزش در مدارس عالي تخصصي آموزش حرفه‌اي بر مبناي علمي است.برنامة معين جلسات درس و ترتيب امتحانات توسط كميسيون تحصيلي دانشگاههاي علمي و هنري مشخص مي‌شوند. در مدارس عالي حرفه‌اي كميتة كارشناسي اين برنامه را معين مي‌كند.           

برنامة هاي آموزشي

قانون كلي مدارس عالي (مصوب سال1996) منجر به وضع مقررات حقوقي فراگيري در زمينة برنامة درسي گرديد كه شامل تمام دانشگاهها مي‌شد. با تصويب قانون تحصيلات دانشگاهي در سال 1997 تنظيم برنامة درسي در دانشگاهها و از سال 1998 دانشگاههاي هنر از حالت متمرکز خارج شد. وضع مقررات جزئي كه سابقاً برعهدة قانونگذار و وزارت مربوطه بود با تعيين چارچوب حقوقي و به دست آوردن فضاي تصميم‌گيري وسيعتر به كميسيون‌هاي آموزشي خود دانشگاهها محول شد تا خود برنامة درسي خود را تعيين كنند. قوانين فراگير آموزشي در اصل تنها شامل تعيين تعداد ترمهاي تحصيلي و همچنين حداقل و حداكثر ميزان كلي ساعتهاي درسي در طول مدت تحصيل نمي‌شدند. ديگر ضرورت ندارد كه هماهنگي ميان انتظارات و خواسته‌هاي سيستم اشتغال و آموزش حرفه‌اي آكادميك با فراگذشتن از دانشگاهها از طريق سيستم سياسي حاصل شود، بلكه انجام اين امر با ارتباط مستقيم كميسيون آموزشي و نمايندگان بخش اشتغال ميسر مي‌شود.

قانون آموزش دانشگاهي براي ايجاد هماهنگي با بخش اشتغال روشهايي را پيش‌بيني كرده است. اين تمهيدات كميسيونهاي آموزشي را موظف مي‌كنند كه از تمامي پيشنهادها مبني بر تغيير برنامة تحصيلي استقبال كنند. براساس استماع نظريات طرفين يك نمودار قابليت به دست مي‌آيد كه اساس طراحي برنامة آموزشي قرار خواهد گرفت. در نتيجه ضرورت دارد نمودار قابليت و طرح برنامة آموزشي با ارزيابي روشهاي درون و برون دانشگاهي تهيه شود. برنامة آموزشي مدارس عالي حرفه‌اي با مسئوليت شخصي خود اين مدارس تهيه مي‌شوند. به هر صورت لازم است اين برنامه‌ها از طرف شوراي مدارس عالي فني به رسميّت شناخته شوند. برنامة دوره‌هاي آموزشي مركز دانشگاهي تحصيلات عالي با مسئوليت شخصي خود مركز دانشگاهي طراحي مي‌ گردد.

امکانات تحصيلي

اعطاي کمک هزينه هاي تحصيلي

در ترم زمستان 2001/2000 درمجموع 20185 كمك هزينه براي دانشجويان دانشگاههاي علمي پرداخت شده است. براي دانشجويان دانشگاههاي هنر تعداد 711 كمك هزينه و براي دانشجويان مدارس عالي تعداد 2616 مورد كمك هزينه پرداخت شده است. تقريباً 36% دريافت كنندگان كمك هزينه كه مشغول به تحصيل در دانشگاهها بودند از حداكثر كمك هزينه استفاده كرده اند. ميانگين كمك هزينه تحصيلي در دانشگاهها در ترم زمستاني 2001/2000 مبلغ 51800  شيلينگ در سال  بوده است.

کمک هزينه هاي تحصيلي ويژه دانشجويان و دانش آموختگان دانشگاههاي خارجي 

وزارت آموزش و علوم و فرهنگ کمک هزينه هايي براي دانشجويان ، دانش آموختگان و دانشمندان جوان خارجي در چهارچوب برنامه هاي مربوط به کمک هزينه اي در ذيل ارائه مي دهد:

- ارائه کمک هزينه هاي اتريش براي دانشجويان و دانش آموختگاني که موضوع کارهاي تحقيقاتي مقطع کارشناسي يا رساله دکتراي آنها در رابطه با کشور اتريش باشد.

- کمک هزينه هاي طرح ارنست ماخ (Ernst Mach)به دانش آموختگان کشورهاي صنعتي براي انجام فعاليتهاي علمي در اتريش

- کمک هزينه هاي طرح برتا فون سوتنر (Bertha von Suttner)براي نوشتن رساله دکتري و به پايان رساندن تحصيلات دکتري در اتريش ( ارائه کمک هزينه به مدت سه سال )

- کمک هزينه هاي طرح فرانتس ورفل (Farnt Werfel) کمک هزينه هاي دو ساله تحقيقاتي براي مدرسان جوان دانشگاهها ، که کانون فعاليتها و مشغوليتهايشان ادبيات اتريش است، براي تحصيلات تکميلي در اتريش تقاضا نامه ها جهت دريافت اين کمک هزينه ها به نمايندگيهاي اتريش در خارج از کشور تحويل مي گردند . انتخاب دريافت کنندگان کمک هزينه توسط يک کميسيون از دانشمندان در اتريش صورت مي پذيرد.درسال تحصيلي 2003-2002 بيش از245کمک هزينه در چهارچوب اين چهار برنامه مربوط به کمک هزينه در اختيار دانشجويان و دانش آموختگان بيش از 30 کشور قرار گرفت .

- ارائه خدمات تداركاتي و پشتيباني اجتماعي و بهداشتي به دانشجويان

- برقراري امنيت اجتماعي براي دانشجويان داخلي و خارجي

امکانات آموزشي ويژه دانشجويان دوره هاي عالي خصوصي

علاوه بر 18دانشگاه دولتي دراتريش،مدارس عالي كليسايي ومدارس عالي علوم كاتوليكي وجود دارند. مراکز خصوصي مختلفي دوره هاي MBA را ارائه مي کنند. اين دوره ها از لحاظ دولتي تأييد شده نيستند. دوره هاي آموزشي خارج از ساختار دانشگاهها بر اساس قانون آموزش دانشگاهي به مرور زمان مي توانند قالب دانشگاهي به خود بگيرند. درحال حاضر ارائه دهندگان دوره هاي مدارس عالي تخصصي، اشخاص حقوقي با حقوق خصوصي هستند. ازسال 1999(قانون تاْييد مؤسسات آموزشي تحت عنوان دانشگاههاي خصوصي) دوره هاي تحصيلات ثانويه يا به عبارت ديگر مؤسسات آموزشي خصوصي مشابه مدارس عالي دولتي مي توانند از لحاظ دولتي با عنوان دانشگاههاي خصوصي تأييد شوند. اهميت كمي دانشگاههاي خصوصي تاكنون ناچيز بوده است. 

پذيرش تحصيلي

براي پذيرش در دورة معمولي تحصيلي، دانشجويان بايد مدرك امتحان ورود به دانشگاه را داشته باشند. دانشجويان از يك دانشگاه ويژه براي يك دوره درخواست مي‌نمايند. سپس آنها در هر نيم ترم مجبور به ثبت‌نام در دوره‌ايي مي‌باشند كه انتخاب كرده‌اند.در بعضي موارد، الزام به دادن امتحانات تكميلي نيز وجود دارد. دانشجوياني كه درخواستهاي پذيرش رسمي را براي دوره‌اي كه انتخاب كرده‌اند، در دست ندارند مجبور به دادن امتحانات تكميلي قبل از ورود به دانشگاه يا در دو ترم اول دوره مي‌باشند. قوانين تحصيلي، درخواستهاي رسمي براي ورود به دوره‌هاي مختلف تحصيلي را تشريح و توصيف مي‌نمايند. در كالجهاي هنرهاي زيبا تنها بعضي از دوره‌هايشان داراي امتحان ورودي است كه استعداد هنري ارزيابي مي‌گردد. داوطلباني كه امتحان ورودي به دانشگاه را پشت سر نگذاشته باشند، ممكن است از آنها امتحان ورود به دانشگاه كه در برگيرنده ارزيابي براي تحصيلات دانشگاهي در طيف محدودي از رشته‌ها است به عمل آيد.

دانشجويان خارجي

در يک سال تحصيلي حدود 15 % از کل دانشجويان دانشگاههاي علمي دانشجويان خارجي هستند. اين دانشجويان در دانشگاههاي هنر 37% از کل دانشجويان هستند . سه دانشجويان خارجي در سال 2001/2000 در مدارس عالي فني بيش از 3% بوده است . تعداد دانشجويان رسمي کشورهاي اروپاي شرقي ( لهستان ، چک ، اسلوواکي ، مجارستان ، روماني ، بلغارستان ) که در اتريش مشغول به تحصيل هستند ا ز2000 نفر در ترم زمستان 91-1990 به 8700 نفر در ترم زمستان 2002-2001 رسيده است  . و بدين ترتيب در اين يازده سال چهار برابر شده است . اما تعداد دانشجويان غير اروپايي که از کشورهاي در حال توسعه کمتر شده است . ميزان فارغ التحصيلان خارجي در دانشگاههاي اتريش در سال تحصيلي 2001-2000 بالغ بر 10% از کل فارغ التحصيلان بود .

پذيرش دانشجويان خارجي

فردي كه تابعيت كشور اطريش را دارا نمي باشد. تبعه هاي خارجي كه از شرايط يكسان تبعه هاي اطريشي بهره مي برند به قرار ذيل مي باشند :

شهروندان لوگزامبورگ، شهروندان Liechtenstein و اشخاصي كه در ايالت ( شهر ) Bolzano ( ايتاليا) با زبان مادري آلماني كه خودشان را اعضاي اين جامعة زباني دانسته و تبعيت اطريشي را دارا نمي باشند.

شرايط پذيرش 

دانشجويان خارجي اگر مداركشان معادل با مدرك Matura باشد و به آنها اجازة ورود به دانشگاهي در كشور خودشان را بدهد. در دوره هاي تحصيلي دانشگاه پذيرفته مي‌شوند.  آنها همچنين بايد مدركي را ارائه نمايند كه دال بر اين باشد كه يك مؤسسه آموزش عالي در كشور خودشان، آنها را در تحصيلات دانشگاهي در رشتة مورد نياز و مورد نظر مورد پذيرش قرار داده است.

مدارک مورد نياز

- برخورداري از مدرك مدرسة متوسطة Reifepru fung/ Matura

- گذراندنFachhochschule Programmes  به منظور ورود به کليه مؤسسات آموزش عالي ( دانشگاه ها، دانشگاه هاي هنرو ......)

- برخورداري از دانش کافي زباني 

 دانش كافي از زبان آلماني مورد نياز مي باشد. در موارد خاص ، دانشجويان بايد امتحان زبان آلماني را ( بصورت كتبي و شفاهي ) در دانشگاه قبل از ثبت نام به عنوان دانشجويان تمام وقت، پشت سر گذارند. امكانات و شرايط تحصيل زبان آلماني در تمامي دانشگاه ها و در تعدادي از مدارس آموزش زبان در دسترس و قابل ارائه مي باشد. براي دانشجويان خاور نزديك، دوره هاي ويژه اي از طريق جامعة Purgstall - Hammer  ارائه مي گردد.

جابجايي دانشجويان 

از مجموعا 13303 فارغ التحصيل داخل کشور ، يعني فارغ التحصيلان مقاطع اول و دوم در سال تحصيلي 2000-1999 در دانشگاههاي علمي 28% در طي تحصيل در رابطه با تحصيلات خود دوره اي را د رخارج از کشور به سر برده اند . اين ميزان در دانشگاههاي هنر 21 درصد است که نمايانگر افزايشي حدود 2درصد نسبت به سال تحصيلي 98-1997 و حدود 8% نسبت به سال تحصيلي 97-1996 مي با شد . درمورد فارغ التحصيلان مقطع اول ميزان فارغ التحصيلان داخلي در سال تحصيلي 2000-1999 در دانشگاههاي علمي حدود30% و در دانشگاههاي هنر 25% است . در مورد مدارس عالي تخصصي در سال 2000-1999 ميزان 34 درصد از فارغ التحصيلان در طي تحصيل دوره اي را در خارج از کشور پشت سر گذاشته اند . درسال تحصيلي 2001-2000، 1094 مورد کمک هزينه تحصيلي براي تحصيل در خارج از کشور ، بر حسب معيارهاي اجتماعي ، و در مجموع به ميزان 1920684 يورو ازائه شده است . اين ميزان نسبت به سال گذشته افزايش چيم گيري نداشته است ، اما در مجموع از سال 1995 به بعد افزايشي 40 درصدي را نشان مي دهد . از طرف وزارت آموزش ، علوم و فرهنگ اکثر کمک هزينه ها تنها به منظور تحصيلات تکميلي براي فارغ التحصيلان دانشگاهها و مدارس عالي تخصصي اتريش ارائه مي شوند (برنامه هاي کارشناسي ارشد و يا دکتري در کشورهاي غير آلماني زبان ) . در اين زمينه در سال تحصيلي 2000-1999 ميزان 2 ميليون يورو تخصيص داده شد . و يا به منظور کارآموزي د رسازمانهاي بين المللي و فرا ملي در سال 2000-1999 به ميزان 125000 يورو کمک تعلق گرفت . محبوبترين کشورها براي تحصيل کشورهاي عضو اتحاديه اروپا ، امريکا و کانادا هستند . از سال تحصيلي 98-1997 تا 2000-1999 با مجموع 12857 مورد اقامت درخارج از کشور ، دانشجويان اتريشي در چهارچوب برنامه هاي گوناگون با اهداي کمک هزينه مورد حمايت قرا رگرفتند . از اين ميزان 11991 دانشجو پيش از اتمام مقطع اول و 1658 دانشجو پس از فارغ التحصيلي کمک هزينه دريافت کرده اند.

97%  ازسفرهاي خارج توسط دانشجويان دانشگاهها صورت مي گيرد . يک چهارم اين موارد سفرتوسط دانشجويان دانشگاه وين (29%) و نيز دانشوران رشته هاي علوم اجتماعي و اقتصادي (25%) از بيشترين کمک هزينه هاي اقامت د رخارج از کشور استفاده کرده اند .در زمينه تحصيلات در خارج ازکشور از سال تحصيلي 98-1997 افزايش اندکي در ميزان موارد تحصيل در ديگر کشورهاي اروپايي و چين به چشم مي خورد. ميزان موارد اقامتهاي تحصيلي در کشورهاي اروپاي مرکزي و شرقي و نيز امريکاي شمالي تغييري نکرده است .در مقايسه با سالهاي 1995-1994 تا 97-1996 تعداد سفرهاي تحصيلي خارجي دانشجويان اتريشي در چهارچوب برنامه هاي اعطاي کمک هزينه تقريبا بدون تغيير مانده است .در سال تحصيلي 98-1997 تعداد دانشجويان اتريشي متقاضي کمک هزينه د رچهارچوب برنامه هاي اراسموس بالغ بر 2479 نفر مي گشت که 5/65 درصد از آنها اين کمک هزينه را دريافت کردند. درسال 2001/2000تعداد اين دانشجويان به 3077 نفر افزايش يافته بودکه 3/62 %  از آنها موفق به دريافت کمک هزينه شدند . از سال 1999 تا 2001 د رچهارچوب برنامه هاي لئوناردو از 935 دانشجو و حمايت به عمل آمد . در چهارچوب طرح گسترش فرصت هاي نوين آموزشي و برنامه هاي درسي جديد د رحوزه آموزش حرفه اي در سال 2000و 2001 د رمجموع 18پروژه با هدايت اتريش با دريافت مبلغ 8/2ميليون يورو حمايت مالي شدند . براي مدت 2 تا 3 سال 14 پروژه نوآورانه از طرف اتحاديه اروپا کمک مالي دريافت کردند، که سه مورد از آنها براي حمايت از قابليتهاي زباني و يکي براي راه اندازي يک شبکه فرا ملي بود.

کمک هزينه هاي جابجايي دانشجويان

طرح اراسموس

ازسال تحصيلي 93/1992کمک هزينه هاي جابجايي دانشجويان از محبوبيت بسياري برخوردار شده اس همچنين در سال تحصيلي 03/2002 موارد درخواست اين کمک هزينه ها 10% ا فزايش داشته است . د رميان دانشجويان انگليس رتبه اول و فرانسه رتبه دوم را به عنوان محبوبترين کشورهاي ميزبان دارا هستند . به طور سنتي دانشگاهها و پس از آنها آکادمي هاي تعليم وتربيت و آکادمي هاي اجتماعي بهترين امکانات را براي جابجايي دانشجويي عرضه مي کنند.

ارزيابي تحصيلي

از دانشجويان امتحانات كتبي و شفاهي به عمل مي‌آيد. امتحانات نهايي بوسيلة هيأت امتحانات برگزار مي‌گردد. مدارك ديپلم و پايان‌نامه‌هاي دكتري براي ارزيابي در نظر گرفته مي‌شوند. تفاوت بين امتحانات از طريق قانون تحصيلات اعمال مي‌گردد. قوانين و دستوراتي كه بر دوره‌هاي تحصيلي مختلف اعمال مي‌شوند، روشن‌كنندة نوع امتحان و تعداد دفعات امتحان در طي دورة تحصيلات مي‌باشد. مربي (استاد دانشگاه) تصميم مي‌گيرد كه در چه تاريخي از نيم ترم تحصيلي و با چه شيوه و روشي (امتحان كتبي يا شفاهي) دانشجويان ارزيابي گردند.قضاوت در مورد موفقيت دانشجو در يك درس ـ به استثناي دروس نظري ـ بر عهدة استاد مي‌باشد. چه در دانشگاهها و چه در دانشگاههاي هنر براي هر مقطع تحصيلي امتحان مربوط به آن برگزار مي شود: در مقطع كارشناسي امتحان كارشناسي و در مقطع كارشناسي ارشد امتحان كارشناسي ارشد. براي برگزاري اين امتحانات در قانون تحصيلات دانشگاهي مصوب سال 1997 سه شكل امتحان پيش بيني شده است:

امتحانات كميسيوني براي تمام رشته‌ها

امتحانات تخصصي براي هر رشته تخصصي

امتحانات درسي براي هر بخش از دروس تخصصي

كميته آموزشي در مورد اينكه كدام امتحان يا كدام سيستم در هر رشته تحصيلي استفاده شود تصميم مي گيرد. علاوه بر شركت در امتحانات كارشناسي و كارشناسي ارشد ارائه يك پايان نامه كارشناسي يا كارشناسي ارشد نيزضرورت دارد. در تحصيلات دوره دكترا، مدرك اصلي اثبات كارايي دانشجو تز دكترا است. تحصيل با پشت سر گذاشتن امتحان شفاهي دوره دكترا پايان مي يابد. براي نظام امتحاني در مدارس عالي حرفه اي مقررات مركزي خاصي وجود ندارد. هر دوره آموزشي در مدارس عالي فني ترتيب امتحاني خاص خود را دارد. تحصيل در تمام رشته هاي مدارس عالي فني با انجام امتحان ليسانس پايان مي يابد. اين امتحان از يك پايان نامه و يك امتحان كميسيوني تشكيل مي شود. اساساٌ امكان تكرار هر امتحان كه توسط يك ممتحن برگزار مي شود براي هر دانشجو تا سه بار و در هر امتحان كه توسط يك كميته برگزار مي شود دوبار است. پس از مرحله دوم تحصيلي، يکبار تمديد اضافه بر تعداد پيشين امتحانات مجاز خواهد  بود. در رشته هاي هنر امتحانات ديپلم را مي توان تا سه مرتبه تكرار نمود.قبول نشدن در آخرين دور مجاز امتحانات باعث محروميت از تحصيل مي شود. ادامه تحصيل يا شروع به تحصيل مجدد اين دانشجو در هيچ يك از دانشگاههاي داخلي مجاز نمي باشد اما تغيير رشته در هر زمان امكان پذير است. پشت سر گذاشتن موفقيت آميز امتحانات مي تواند همچنين در صورت  احتمال محروميت از رشته جديد تحصيلي مد نظر قرار گرفته شود.در آكادمي مشاغل اجتماعي اصولا همان درستور العملها، آيين نامه ها و ابلاغيه هايي اعتبار دارند كه در مورد مدارس حرفه اي استفاده مي شوند. در مورد كارآموزي، دروس عملي و تمرينها فقط دو معيار قضاوتي وجود دارد: «موفقيت آميز » و يا «بدون موفقيت».

در دروس نظري قضاوت علمي با انجام امتحان شفاهي ( امتحاني در مورد موضوع درس در طول ترم براي درس نظري مذکور) صورت مي پذيرد. مقرارت مربوط به اين مورد در قوانين آموزشي معين شده اند. تكرار دوباره امتحان شفاهي در صورت عدم موفقيت امكان پذير است.

در سمينارها و كلاسهاي حل تمرين كارآيي دانشجويان به طور مستمر و در طي تمام ترم مورد بررسي قرار مي گيرد. (به صورت شفاهي، كتبي و عملي )

امکان اعتراض کتبي به نمره عدم قبولي نيز وجود دارد.در كالج ها اصولا همان دستورالعملها،آيين نامه ها و ابلاغيه هايي اعتبار دارند كه در مورد مدارس حرفه اي استفاده مي شوند ( قانون آموزشي مدارس، دستورالعملهاي مربوط به ارزيابي در مورد كارائي علمي). سوالات امتحاني توسط معلمان معين مي شود. از ديگر وظايف معلمان در كالج ها به عمل آوردن امتحانات و ارائه پيشنهاد در مورد سوالات امتحاني در زمينه امتحانات ديپلم كالج ها به شوراي مدارس استان است.

قضاوت در مورد كارآيي عملي دانش آموز در هر ترم بر مبناي همكاري وي در كلاس درس و تشخيص كارايي وي از طريق شفاهي، كتبي و عيلي صورت مي گيرد. امتحانات شفاهي در مورد مطالب درسي هر ترم مي توانند در صورت تمايل دانش آموز و تشخيص معلم به عمل آيند. تكرار اين امتحانات شفاهي امكان پذير نمي باشد. در صورت عدم قبولي و يا عدم ارزيابي در يك ترم، امتحانات شفاهي در ترم بعد به عمل مي آيند.

در پايان هر ترم، دانش آموز كارنامه دريافت مي كند.

در كالج در پايان دوره تحصيلي امتحان ليسانس به عمل مي آيد.

در آكادمي هاي فني-پزشكي و مامايي براي ارزيابي موفقيت تحصيلي در چهارچوب آموزش نظري در طي زمان تحصيلي امتحاناتي توسط كادر آموزشي ارائه دهنده دروس تخصصي مربوطه برگزار مي شوند. در چهارچوب آموزش عملي ارزيابي مداومي در طول ترم به عمل مي آيد و در پايان هر سال تحصيلي كارنامه صادر مي گردد. پس از به اتمام رساندن دوره تحصيلي يك امتحان ليسانس كميسيوني توسط كميسيون امتحانات به عمل ميآيد.

ارزشيابي مدارک تحصيلي

1- مدارک Diplom که با 2 تا 3سال تحصيل، صادره از کليه کالج ها با هر گرايشي و همچنين تحصيلات نيمه تمام حداقل با گذراندن دوره عمومي دانشگاه ها (Studienabschnitt) به شرط برخورداري از ديپلم دبيرستان "کارداني" ارزشيابي مي شود.

2- مدارکDiplom Ingenieur(FH), Magister(FH), Diplom Ingenieur Magister. Art, Magister که با 3تا 4سال تحصيل (طول دوره اسمي) صادره ازکليه دانشگاه ها، دانشکده هاي هنرهاي عالي و مدارس عالي فني، "کارشناسي" ارزشيابي مي شود.

3- Diplom Ingenieur, Magister. Art, Magister که با 4تا 5سال تحصيل(طول دوره اسمي) صادره از کليه دانشگاه ها، دانشکده هاي هنرهاي عالي و در صورت گذراندن پايان نامه، "کارشناسي ارشد پيوسته"ويا باداشتن مدرک کارشناسي "کارشناسي ارشد"ارزشيابي مي شود.

4- مدارکDoktor به شرط داشتن مدارک بند هاي 2و3يا کارشناسي ارشد "دکتري"ارزشيابي مي شود.

5- هيچيک از مدارک دانشگاهي که به صورت خصوصي، مکاتبه اي، ترددي و غير حضوري گرفته شود ارزشيابي نمي شود.

مشاوره تحصيلي

عدم قبولي در آخرين دور مجاز شركت در امتحان منجر به محروميت از تحصيل مي شود. ادامه تحصيل و يا شروع به تحصيل مجدد (در همان رشته ) در دانشگاههاي داخلي مجاز نمي باشد. البته تغيير رشته تحصيلي در هر زمان امكان پذير است. پشت سر گذاشتن موفقيت آميز امتحانات مي تواند در امر محروميت از تحصيل در رشته جديد مد نظر قرار گيرد.هر ترم در صورتي پشت سر گذاشته مي شود كه توانايي دانشجو در تمامي مواد درسي با توجه به کسب حداقل نمره كه در قانون تحصيلي در نظر قرار گرفته شده، مثبت ارزيابي شود. ادامه تحصيل با وجود تعدادي مواد درسي كه داراي ارزشيابي منفي ويا عدم ارزيابي بوده اند ممكن خواهد بود. ( جزئيات دستورالعمل ها در قوانين تحصيلي آمده است ). پيش شرط ارزيابي مثبت در يك درس، حضور دانشجو در كلاس، بر طبق حداقل زمان حضور كه در قوانين تحصيلي در نظر گرفته شده، مي باشد. پشت سر گذاشتن موفقيت آميز دوره كارآموزي به وسيله صدور كارنامه گواهي مي شود. در صورتيكه دوره كارآموزي با موفقيت پشت سر گذارده نشود، بايد با انجام يك شغل تجربي كه از نظر ارزشي با كارآموزي برابر باشد تكرار شود.تعدادي از معلمان آكادمي به عنوان مشاور آموزشي در نظر گرفته شده اند. اين معلمان در صورت تقاضاي دانشجويان در مورد انتخاب واحد، تعيين دوره آموزش و امتحان ليسانس يا مسائل ديگر اطلاعات لازم را در اختيار دانشجويان قرار مي دهند.

اشتغال دانشگاهيان

لازمه فارغ التحصيل شدن از يك دانشگاه لزوما مجوز اشتغال را به همراه نخواهد داشت. در صورتيكه براي استخدام در قسمتهاي دانشگاهي مجوز قانوني اشتغال لازم باشد، اين مجوز به جز در رشته دامپزشكي با يك دوره آموزشي ارتقائي بدست مي آيد. ( براي مثال در شغلهاي پزشکي، دبيري، قضاوت و غيره ) امکان تحصيل به عنوان دانشجوي مهمان، ارتباط با مؤسساتي كه در زمينه اشتغال فعاليت مي كنند و همچنين كارآموزي تحت نظارت در اين مؤسسات، اشتغال فارغ التحصيلان اين آكادمي ها را تسهيل مي نمايد. كار كردن بر روي پروژه هاي عملي و كارهاي تجربي و همچنين كارآموزي اجباري حرفه اي كه در زمينه هاي فني براي آموزش دانشجويان در نظر گرفته شده، زمينه اشتغال آسانتر فارغ التحصيلان كالج را فراهم مي كند. با مطابقت گرايشهاي تحصيلي نيازهاي روز بخش صنعت، تجربه كاري اين فارغ التحصيلان نيز حاصل مي شود.با سهمي كه تمامي گروههاي حرفه اي نامبرده امروزه در چهار چوب تحصيلات دانشگاهي در زمينه آموزش عملي در حوزه مؤسسات درماني و ديگر گرايشهاي مربوط به بهداشت ايفا مي كنند، تبديل دانش نظري آنان به تجربه شغلي و از اين طريق ورودشان به دنياي كار ممكن خواهد شد.

گستردگي جغرافيايي مراکز آموزش عالي

از نقطه نظر تاريخي و قدمت دانشگاهها در اتريش، در وين و گراتس متمركز شده‌اند. در پنج دانشگاه علمي و سه دانشگاه هنر موجود در پايتخت به استثناي چند مورد جزئي كلية رشته‌هاي علمي و هنري ارائه مي‌شودكه بيش از يك سوم رشته‌هاي داير شده مي‌شود. براساس رشته‌هاي ارائه شده و از نظر گستردگي به ترتيب: شهرهاي گراتس، سالزبورگ، اينسبروك، لينتس و كلاگن‌فورت يعني 7 مركز ايالت از كلية 9 مركز ايالت مراكز دانشگاهي به حساب مي‌آيند. ارائه و وجود مدارس عالي تخصصي و دوره‌هاي تحصيلي آن از دانشگاهها گسترده تر و محلي‌تر است.

آمار تحصيلي

تعداد رسمي داشجويان اتريشي پذيرفته شده در دانشگاههاي کشور، تا آغاز دهة 90  افزايش يافت و از آن زمان اندكي تنزل يافته است. در ترم زمستاني 2001/2000 تعداد 19117 نفر تحصيلات خود را در يكي از دانشگاههاي علمي آغاز كردند. بيشترين استقبال از رشته هاي ادبيات و علوم طبيعي ( 11277 نفر )، علوم اجتماعي و اقتصادي ( 6175 نفر )، رشته هاي فني (4000 نفر )، رشته هاي حقوق 2348 نفر ) صورت گرفته است. در ترم زمستاني 2001/2000 همچنين 805 نفر در شش دانشگاه هنر مشغول به تحصيل شدند كه 59 در صد از اين جمعيت از خارج آمده بودند. مجموع تعداد دانشجويان از سال 1970 تقريباً چهار برابر شده است. در ترم زمستاني 2001/2000 در دانشگاههاي علمي در مجموع تعداد 234728 دانشجو ثبت نام كردند كه از اين تعداد 32580 نفر خارجي بوده اند. 221532 نفر (4/94% ) از دانشجويان دانشگاهها دانشجويان عادي و 13292 نفر (5/5 درصد ) دانشجويان خاص بوده اند. درصد زنان از كل دانشجويان 2/51  درصد بوده است. در همين ترم تعداد 6537 نفر در دانشگاههاي هنر و تعداد 11700 نفر در مدارس عالي تخصصي ثبت نام كردند. با مقايسة تعداد دانشجويان اتريشي نسبت به جمعيت ساكنين بين 18 تا 26 سال، در صد دانشجويان از اين جمعيت رقم 29%  را نشان ميدهد. اين رقم در طي 20 سال گذشته بصورت مداوم در حدود 10 درصد رشد داشته است. از شركت كنندگان در كلاسهاي درس دانشگاهها ( دانشجويان اتريشي ) در حدود 93% در سنين بين 18 تا 25 سال بوده اند. يكي از اثرات بلند مدت رقم بالاي ورود به مدارس عالي در سالهاي گذشته رشد تعداد فارغ التحصيلان بوده است. نسبت به بالاترين رقم سال تحصيلي 97-1996  تعداد نخستين و دومين سري فارغ التحصيلان در سال تحصيلي 2000 با رقمي معادل 14933  اندكي تنزل يافته است و از اوايل دهة هشتاد سهم زنان از تعداد فارغ التحصيلان دانشگاهها رفته رفته افزايش يافته است. در حاليكه سهم زنان فارغ التحصيل در بين سالهاي 1980 و 1983 رقم 34%  را نشان ميداد، اين رقم تا سال تحصيلي 2000/1999 به رقم تقريبي 9/47%  افزايش يافت. بطور ميانگين دانشجويان دورة تحصيلي خود را در 14 ترم به اتمام رسانده و فارغ التحصيل مي شوند. در اصل دورة تحصيل در دانشگاهها بصورت قانوني بين 4 تا 5 ترم پيش بيني و تنظيم شده است. تنها 8/4%  از دانشجويان تحصيلات خود را در مدت زمان پيش بيني شده به اتمام ميرسانند.

تعداد فارغ التحصيلان دانشگاههاي  هنر در مجموع ثابت بوده است. در سال تحصيلي 2000/1999 در مجموع 701 دانشجو تحصيلات هنري خود را به پايان رساندند. بخشي از دانشحويان در حين تحصيل بخاطر شاغل بودن به درآمد شخصي متكي هستند. بيش از يك سوم فارغ التحصيلان سال تحصيلي 98/1997 در حين تحصيل بصورت مداوم شاغل بوده اند و 35%  باقي مانده بيشتر در ايام تعطيلات شاغل بوده اند.درصد تحصيلات عالي در ميان شاغلان در اتريش 2/7 در صد است ( شاغلان داراي مدارك مدارس عالي نسبت به كل شاغلان )

فارغ التحصيلان دانشگاهها با مسئله و مشكل روز افزون اشتغال مواجه هستند. تعداد فارغ التحصيلان بيكار ثبت شده در مركز خدمات بازار كار در دهه هاي گذشته تا سال 97/1996  رو به رشد بود و از آن زمان اندكي از آن كاسته شده است. در مارس سال 2001 تعداد فارغ التحصيلان جوياي كار 4020 نفر اعلام گرديد.سهم افراد بالاي 50سال از اين تعداد از تاريخ مارس 1998 كمتر شده است.

نرخ آكادميهاي آموزشي طي سال 2000/1999

آكادمي علوم تربيتي

تعداد مؤسسات: 14، تعداد دانشجويان: 10202

آكادمي علوم تربيتي حرفه اي و شغلي

تعداد مؤسسات: 4، تعداد دانشحويان : 1205

آكادمي آموزشي زراعت و جنگلداري

تعداد مؤسسات: 1، تعداد دانشحويان: 82

آكادمي آموزشي مذهبي

تعداد مؤسسات: 9، تعداد دانشجويان: 806

آكادمي مشاغل خدمات اجتماعي

تعداد مؤسسات: 13، تعداد دانشجويان: 1225

 كالج هاي فني- حرفه اي

58 كلاس (53 دولتي و 5 خصوصي )، 1340 دانشجو

 كالج هاي بازرگاني

23 كلاس، 482 دانشجو

 كالج هاي مد و صنعت پوشاك

7 كلاس ( 6 دولتي و 1 خصوصي )، 117 دانشجو

كالج هاي توريسم

27 كلاس، 729 دانشجو

تحقيقات آموزشي

اسناد مربوط به كليه پروژه هاي اجرا شده در اتريش در حوزه تحقيقات و توسعه آموزشي، در نشرية دوسالانه ( تحقيقات آموزشي در اتريش ) منتشر مي گردد. وضعيت فعلي تحقيقات آموزشي در اتريش بصورت كلي در فعاليت هاي زير مشخص مي گردد :‌

مشاركت در تحقيقات آموزشي

مشارکتهاي بين المللي

اتريش به طور مداوم در پروژه هاي تحقيقاتي IEA شركت مي كند و نتايج آن در سطح ملي براي اقدامات تضميني كيفيت آموزشي به كار مي روند. همچنين به تازگي نتايج پروژه TIMSS  

( دومين پژوهش بين المللي علوم و محاسبات ) كه يك پژوهش در مورد مقايسة بين المللي بازده ها و عملكردها بود ؛ منتشر گرديد. مدارس بخش دوم مرحلة دوم تعليمات عمومي در اتريش در پروژة ياد شدة طرحIEAشركت نمودند. هدف آن ها در اين بود كه دانش هاي عمومي و تخصصي مربوطه را ارتقاء بخشند. نتايج به دست آمده براي اين بخش آموزشي بيشتر منفي بودند. ( بر اساس نتايج مربوطه در بخش آموزش ابتدايي و بخش اول آموزش ثانويه موقعيت اتريش در يك سوم ابتدايي قرار داشت ) ؛ چنانچه در نتيجه – بر اساس يك تجزيه و تحليل اوليه – تصميم گرفته شد ؛ اقداماتي براي بهبود ساختار اين بخش ها صورت گيرد. در نتيجة يك تجزيه و تحليل تكميلي كه نتايج تحقيق مقايسه اي بين المللي را به صورت كلي تائيد مي كرد ؛ در سال تحصيلي 2001/2000 يك تحقيق ابتكاري( بنام IMST2 - نوآوري هاي جديد در آموزش رياضيات ؛ علوم و آموزش هاي فني ) آغاز گرديد كه بايد بر پاية موفقيت طرح هاي پروژه اي و نيز استقبال مدارس مربوطه از اين طرح در سه سال آينده تحصيلي گسترش و توسعه يابد.

طرح هاي پژوهشي در چارچوب OECD (سازمان توسعه و همكاريهاي اقتصادي)

اتريش در طرح پژوهش OECD نيز شركت مي كند ؛ كه در آن با كمك ابزار پژوهش شناخته شده بين المللي، هر سه سال بازده دانش آموزان 15تا 16 ساله در زمينه هاي خواندن ؛ رياضيات و علوم طبيعي مورد سنجش قرار مي گيرد. ساير كاربردهاي اين ابزار پژوهشي و نيز نتايج مقايسه بين المللي در اين طرح مشابه طرح هايTIMSS وPOP3  مي باشد. اتريش همچنين در چارچوب پروژةCERI  (مركز تحقيق و نوآوري آموزشي) متعلق به OCED در پژوهش هاي مختلفي شركت دارد. اين فعاليت هاي پژوهشي بر حول موضوعاتي چون خود مختاري و استقلال مدارس ؛ كيفيت آموزش و مدرسه و مسائل اقتصادي آموزشي متمركز شده اند. سمينارهاي منطقه ايOECD/CERI براي كشورهاي آلماني زبان در دورة زماني متوالي 99/97/1995 به موضوع ( يادگيري در جامعه اي باز و پويا ) پرداخته اند و كانون اين تحقيق در سالهاي مذكور به ترتيب به سمت نقش مدرسه ؛ به سمت نقشها و وظايف نوين براي مديريت مدارس و نظارت بر مدارس و نيز راه بردهاي جديد كنترل منظم گرايش يافته است. پژوهش هاي تحقيقي در چارچوب برنامه هاي اتحاديه اروپا نيز اجرا مي شوند : توسعه پتانسيل نيروي انساني ؛ فاكتورهاي هدايت كننده ؛ بهبود مباني علمي، اقتصادي واجتماعي در همكاري با ساير كشورهاي اتحاديه اروپا (EU). حمايت هاي مالي اين پروژه ها از سوي منابع متفاوتي صورت مي گيرد. پروژه هاي بزرگ (IEA) تا حد زيادي از جانب صندوق پژوهشي اتريش و اكثر پروژه هاي ديگر تقريبا به صورت كامل از جانب وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ مورد حمايت مالي قرار مي گيرند. اجراي پروژه ها بخشي توسط موسسات و يا گروه هاي پژوهشي دانشگاهي و بخشي نيز توسط مركز توسعه آموزشي (ZSE) صورت مي‌گيرد.

فعاليت هاي تحقيقي- آموزشي در سطح ملي

بخش بزرگي از تحقيقات آموزشي به موضوعاتي همچون گسترش استقلال مدارس ؛ اقتصاد آموزشي(توسعه مدل هاي اقتصادي ؛ رشد تعداد دانش آموزان ؛ تاًمين مالي آموزش و تاًمين مالي مدارس ؛ تجزيه و تحليل مخارج و هزينه ها )، رسانه‌ها و تكنولوژي‌هاي نوين، آموزش مؤثر در عرصه‌هاي زندگي و تضمين كيفيت آموزشي، تعلق دارد كه در سال‌هاي خير داراي اهميت فوق‌العاده‌اي شده‌اند. پروژةQ.I.S (كيفيت در مدارس ) كه در ماه سپتامبر 1996 آغاز گرديده از پائيز سال 1999 در آدرس اينترنتي(http://ww.q.is.at در دسترس قرار دارد.

در راستاي توسعه كيفي در مدارس، كشور اتريش در سال تحصيلي 98/1997 با 5 مدرسه در پروژة اتحادية اروپا (EU) بنام (ارزيابي كيفيت آموزش و مدرسه) شركت نمود. هدف اين پروژه روشن نمودن لزوم و مزيت‌هاي ارزيابي كيفي براي تمام مراجع تصميم‌گيري سياست آموزشي و فعالان حوزه آموزش و نيز گسترش همكاري‌ها و تبادل اطلاعات و تجربيات در داخل اتحاديه اروپا بود. اين پروژه به تازگي به پايان رسيده است و با دقت در نتايج، نكات مثبتي بچشم مي‌خورد كه از يك سو تجربيات بين‌المللي كسب شده مثبت ارزيابي مي‌گردد و از سوي ديگر بعنوان يكي از ابتكارات در اتحاديه اروپا براي توسعه پروژه‌هاي شاخص اروپايي به شمار مي‌رود (كه از جانب رياست دولت اتريش نيز مورد پشتيباني قرار گرفت).

فعاليت‌ها در اين زمينه به شدت ادامه دارد. در تاريخ ژوئن 2000 دركنفرانس عمومي وزارت آموزش سندي مرتبط در اين زمينه ارائه گرديد. تاكنون در نتيجه اين ابتكارات كشور اتريش، از جانب اتحاديه اروپا ابتكارات كيفي متعددي اجرا گرديده‌اند. يك نقطه عطف موضوعي كه پروژه‌هاي آموزشي بسياري در حال حاضر حول اين محور در جريانند و يا در حال برنامه‌ريزي هستند؛ موضوع ارزيابي سيستم آموزشي بطوركلي و جامع است (بعنوان مثال چشم‌انداز سيستم آموزشي). در اين زمينه در حال حاضر مسئله اصلي مورد بحث در بسياري از كشورهاي اتحاديه اروپا اين است كه نسبت هزينه‌هاي بالاي دولت در بخش آموزش با بازده اين بخش در چه سطحي قرار دارد و چگونه ميتوان اين امكانات مادي را بصورت اقتصادي‌تر و موثرتري بكار گرفت. علاوه بر اين چالش‌هاي مورد نقد در توسعه آموزش، در چارچوب طرح‌هاي بزرگ نظرسنجي مورد تجزيه و تحليل قرار مي‌گيرند. بعنوان مثال مي‌توان از نظرسنجي‌هاي يك موسسه تحقيقاتي نظرسنجي (كه به صورت دوره‌اي صورت مي‌گيرد) درباره ديدگاه‌ها و طرح مشكلات مردم در بخش آموزش (رضايت از خدمات ارائه شده؛ وجهه شغل معلمي؛ سطح آگاهي‌ها در مورد توسعه‌هاي مهم صورت گرفته در بخش آموزش و غيره) نام برد. كه در آن در قالب متغير و متفاوت موضوعات و چالش‌هاي موجود در جديدترين بخش‌ها مشخص مي‌گردند. تحقيقات آموزشي در بخش مدارس عالي بصورت مجزا در موسسات دانشگاهي مرتبط با رشته‌هاي مورد تحقيق، در دانشگاه سابق علوم آموزشي و تربيتي كلاگن فورت و مؤسسات علمي - آموزشي سازمان هاي اجتماعي انجام مي پذيرد.

چارچوب اروپايي بخش آموزش

ابتكار الحاق ابعاد اروپايي آموزش در برنامه هاي آموزشي

قانون بنيادي آموزش اتريش يعني  قانون برنامه ريزي آموزشي ؛ در بند 2 ( وظايف مدارس اتريش ) از وابستگي اروپايي تعريف و تمجيد مي كند : آنها ( جوانان ) بايد به اين اظهار نظر مستقل و فهم اجتماعي برسند كه تفكرات سياسي و جهان بيني هاي ديگران را با ديد باز بپذيرند و قادر به سهيم شدن در زندگي اقتصادي و فرهنگي اتريش ؛ اروپا و كل جهان باشند و در اجراي وظايف صلح دوستانه و بشر دوستانه نسبت به كل بشريت همكاري داشته باشند. بعد اروپايي قضيه از طريق اصل آموزشي ( آموزش و پرورش سياسي ) در تمامي دروس جريان پيدا كرد. محتواي بخشنامه مربوط بدين شرح است : عمده هدف آموزش و پرورش سياسي عبارتست از تربيت كودكان براي آگاهي يافتن از اتريشي با بنيان دموكراتيك ؛ تفكر اروپايي و صراحت جهاني كه از درك و فهم نسبت به مشكلات موجود بشريت ناشي مي شود. در برنامه هاي آموزشي دروسي مانند جغرافي و تاريخ وضعيت حاضر يكپارچگي اروپا مورد توجه قرار گرفته است. از اين رو بعد اروپايي آموزش در برنامه آموزشي امروزه درس جغرافي و اقتصاد كلاس هشتم در مجموعه اي به اين نام تدريس مي گردد. ( اروپاي ما )

عناوين سرفصل هاي اين درس عبارتند از : آشنايي با تنوع جغرافيايي اروپا به كمك عكس و نقشه

- جمع آوري و استفاده از اطلاعات جغرافيايي و اقتصادي مربوط به نقاط و كشورهاي مختلف اروپا بدست آوردن صراحت در مقابله با مشكلات موجود در اروپا به عنوان مشكلات اتريشي و اروپايي

- مناظر ديدني اروپا

- زندگي در شرايط متفاوت سياسي ؛ اجتماعي و اقتصادي اروپا

مشاركتهاي بين مدرسه اي و مبادله دانش آموز

در سال هاي گذشته مبادله دانش آموزان  و مبادلة نوجوانان و نيز پروژه هاي دانش آموزي بين المللي و گردهمايي هاي جوانان از رشد زيادي برخوردار شده اند. در اصل اين امر در سايه اقتصاد بين المللي ؛ سادگي و راحتي در امكانات فني ( بعنوان مثال هزينه پائين حمل و نقل ) و تكنولوژيهاي نوين ارتباطي تاثير گذار بوده است.كشورهاي اروپايي روز بروز يكديگر نزديكتر مي شوند بخصوص با باز شدن مرزهاي كشورهاي اروپاي مركزي و شرقي اين روند يكپارچگي سريعتر شده است. تماسها و روابط روبه رشد بين ملتها و فرهنگها نه تنها موجب بين المللي شدن و جهاني شدن آموزش و پرورش ميشود بلكه باعث تعامل بين فرهنگها و شناخت فرهنگها مي شود. رشد آگاهي ها در مورد تاثير متقابل فرهنگ يك ملت با ساير فرهنگها ؛ نسبي دانستن فرهنگ خودي و خود محوري ؛ غلبه بر ترس از ديگران و رشد قدرت و توانايي عمل كردن در شرايط تركيب فرهنگها ( زندگي در شرايط اختلاط فرهنگها ).

وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ اتريش دفاتر خدماتي را و تعاوني براي معلمان ؛ اولياء و دانش آموزاني كه علاقمند به مشاركت هاي بين مدرسه اي و برنامه هاي تبادلات دانش آموزي هستند، داير كرده است. با توجه به نيازها امكانات متنوعي در حوزه روابط بين المللي ارائه مي شوند.

مبادله كلاسي دانش آموزان

دستور العمل تشكيل كلاس هاي اتريش، تعداد معيني از روزها را براي تشكيل چنين دوره هاي چند روزه اي پيش بيني كرده است. بعنوان مثال در مقطع كلاس پنجم تا كلاس هشتم دوره هاي چند روزه را تا نسبت حداكثر 28 روز كاري مي توان تشكيل داد. در كلاس هاي نهم تا دوازدهم ( يا سيزدهم )به ازاي هر سال6 روز كاري پيش بيني شده است. شركت كردن 70 درصد دانش آموزان كلاس اجباري است. اگر اين مقدار كفايت نكرد ؛ بخصوص در مورد شركت در برنامه هاي اتحاديه اروپايي ؛ اولياي درجه يك مدرسه مي توانند در چارچوب امكانات مالي و پرسنلي موجود از كلاس نهم با افزايش اين مقدارتا 15 روز كاري موافقت كنند. تصميم گيري درباره هدف ؛ محتوا ؛ مدت و دستور العملهاي اجرايي دوره هاي چند روزه، وظيفه كميسيون اجتماعي مدرسه ( شوراي كلاس و شوراي مدرسه ) مي باشد. به عبارت ديگر مدرسه بطور مستقل تصميم مي گيرد چه برنامه هايي را اجرا كند ( بعنوان مثال هفته هاي ورزشي ؛ هفته هاي تحقيقاتي و يا مبادله دانش آموز ).

مدارس بسياري مبادله دانش آموز را با هدف بهبود آشنايي دانش آموزان با زبان كشورهايي كه در اتريش تدريس مي شود انجام مي دهند. دانش آموزان اتريشي در كلاس هاي درس كشور ميزبان شركت مي كنند و با خانواده هاي آنان زندگي مي كنند. پس از آن دانش آموزان مدرسه شريك در آن كشور، ميهمان  همكلاسي هاي اتريشي خود خواهند بود. اين نوع مبادله دانش آموزان غالبا ( به دليل كمبود تعداد دانش آموزان شريك ) به صورت يك طرفه صورت مي گيرد. نوع ديگري از اقامت در خارج به صورت كلاسي ( هفته فشرده زبان ) است كه در آن اجراي پروژه اي را كه در اتريش پايه ريزي شده است، به مدت يك هفته در كشور ديگر و به زبان خارجي ارائه مي دهند و دامش آموزان با خانواده هاي محلي زندگي مي كنند.

همكاريهاي دانش آموزي

تعداد روز افزوني از دانش آموزان اتريشي براي تبادل اطلاعات ( بعنوان مثال درباره فرهنگ خودي و يا موضوعات ويژه اي همچون حفظ محيط زيست ) مشغول برقراري ارتباطات طولاني ( يكساله و بيشتر ) با مدارس خارجي هستند. بواسطه همكاري هاي بين مدرسه اي به مركز بين المللي فرهنگها ماموريت داده شد تا بعنوان مركز اطلاعاتي ؛ مشاوره اي و خدماتي در خدمت معلمين علاقمند باشد. از سال 1990 علاقه شديدي براي برقراري همكاري هاي بين مدرسه اي با كشورهاي اروپاي مركزي و شرقي ايجاد شده است. اين اقدامات از جانب وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ از نظر مالي نيز حمايت مي شوند. فعاليت هاي مبادلاتي اكثراً به صورت هفته هاي تحقيقي انجام مي شوند. در اين مورد، كيفيت آموزش در روابط مدرسه اي بين المللي بايد در صدر توجه  قرار گيرد. بنا براين برنامه هاي ديد و بازديد ؛ برنامه هاي ورزشي مشترك و غيره بايد فعاليت هاي مشترك درسي بيشتري را با محتواي ياد گيري و آموزش بين تمدن ها و فرهنگها باعث شود. پروژه هاي آموزشي اروپايي در چارچوب برنامه (Comenius)  از اهميت ويژه اي برخوردارند.

مبادله انفرادي دانش آموز

در اين حوزه وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ با سازمان هايي كه برنامه هاي مختلفي را ارائه مي دهند همكاري مي كند. در اين طرح دانش آموزان سنين  15 تا18 سال امكان مي يابند براي مدتي ( سه ماه – يك ترم – يك سال ) به مدرسه اي در خارج بروند. دورة مدرسة زبان خارجي كه حداقل 5 ماه و حداكثر يك سال به طول مي انجامد در اتريش بعنوان يكي از دوران موفق تحصيلي بحساب مي آيد ( البته برگزاري امتحانات اجباري نيست ) بعنوان مثال در اتريش برنامه هاي زير ارائه مي شوند :

برنامه سفر خارجي يا سفر ساليانه امكان تحصيل در يك مدرسه عالي بمدت يك سال را در يكي از 55 كشور اروپايي و غير اروپايي فراهم مي كند. شركت كنندگان در اين برنامه در اين مدت نزد خانواده هايي در كشور ميزبان زندگي مي كنند. در چارچوب برنامه هاي نيم سالي دانش آموزان ميبايست در مدت بين ماه هاي از ژانويه تا جولاي و يا از جولاي تا ژانويه در يكي از كشورهاي نيمكره جنوبي به مدرسه بروند و در اين مدت نزد خانواده اي در كشور ميزبان زندگي كنند. در چارچوب برنامه هاي ثلثي، دانش آموزان اتريشي يك ثلث از سال تحصيلي ( سه ماه ) را به مدرسه اي در يك كشور اروپايي ديگر مي روند و نزد خانواده اي در آن كشور زندگي مي كنند. دانش آموزان خارجي نيز براي همين منظور به مدت سه ماه به اتريش مي آيند. وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ از برنامه هاي تبادل دانش آموزي با اطلاع رساني حمايت ميكند،  همچنين اين وزارت خانه شركت كنندگان در اين طرح را كه خانواده هايشان توانايي پرداخت كليه هزينه هاي برنامه را ندارند مورد حمايت مالي قرار مي دهد. دانش آموزان بسياري براي تقويت زبان هاي خارجي خود مدت 2تا 3 هفته را در كشورهايي همچون انگلستان ؛ ايرلند ؛ فرانسه ؛ اسپانيا يا ايتاليا مي گذرانند. در اين مدت آن ها معمولا يك دوره زبان را مي گذ انند و يا در خوابگاه و يا با پرداخت هزينه نزد خانواده هاي ميزبان زندگي مي كنند. اين نوع از ارتباطات شخصي نيز توسط سازمان هاي خصوصي انجام مي پذيرد. به دستور وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ وظيفه ايجاد ارتباطات براي دوستيهاي نامه اي به عهده مركز بين المللي تمدنها گذارده شده است. براي تغيير اين مبادلات از سطح ارتباطات موقتي و كوتاه مدت به همكاري هاي دنباله دار و مداوم و با كيفيت و فراتر از مرزها وزارت آموزش ؛ علوم و فرهنگ ابتكار بخرج داد و پروژه هاي تحقيقاتي ابتدايي را ايجاد كرد كه براي مدرسه ها نوعي راهبر و راهنما بحساب مي آيند. 

فعاليت هاي اروپايي در چارچوب آموزش و ادامه تحصيل معلمين

درحال حاضر همكاري هاي دو جانبه متعددي ميان اتريش با كشورهاي اروپايي ديگر بخصوص دولتها و كشورهاي اروپاي مركزي و شرقي در حال انجام است. معلمان اين كشورها مي توانند در دوره هاي آموزشي تكميلي در اتريش شركت كنند. علاوه بر اين در صورت درخواست، امكان برگزاري دوره هاي آموزشي مقطعي در اتريش و يا كشورهاي مذكور و با شركت اساتيد اتريشي وجود دارد. اتريش بعنوان يكي از اعضاي شوراي اروپا در برنامه بورسيه معلمانCDCC شركت دارد. در چارچوب اين برنامه، معلمان از ساير كشورهاي عضو طرح در برنامه هاي كوتاه مدت آموزش تكميلي معلمان در اتريش شركت مي كنند. در مقابل معلمان اتريشي در دوره هايي كه شوراي اروپا در ساير كشورهاي عضو طرح برگزار مي كند شركت مي كنند. در راستاي آموزش تكميلي معلمان در اتريش، سطح گسترده اي از برنامه ها و دوره ها در سطح اروپايي برگزار مي شود. بر پايه قراردادهاي دو جانبه فرهنگي، اتريش مدتهاست كه علاوه بر تبادل معلم ( با كشورهاي انگلستان و فرانسه )، همچنين تبادل گسترده دستياران زباني ( با كشورهاي انگلستان، فرانسه، ايتاليا،كرواسي،اسپانيا، ايرلند و روسيه ) را صورت مي دهد.

مشاركت اتريش در طرح سقراط (SOKRATES)

روند شركت و عضويت اتريش در طرح هاي سقراط و اراسموس(ERASMUS)

طرح هاي اراسموس : از تاريخ اول نوامبر 2000 براي سال تحصيلي 2002-2001 مجموعا 83 درخواست بشرح زير شركت در قرارداد طرح مدارس عالي ( اراسموس ) صادر شد :

12 درخواست از دانشگاه ها بود، 6 درخواست از دانشگاه هاي هند، 15 درخواست از مدارس عالي تخصصي، 19 درخواست از آكادمي هاي بخش بهداشت ( آكادمي هاي فني – پزشكي و نيز    آكادمي هاي مامائي )، 14 درخواست از آكادمي هاي آموزشي تربيتي، 4 درخواست از آكادمي هاي آموزش حرفه اي، 3 درخواست از آكادمي هاي آموزشي مذهبي (‌در مجموع 31 درخواست از آكادمي هاي آموزش و تربيت معلم )، 7 درخواست از آكادمي هاي مشاغل اجتماعي،   3 درخواست از ساير موسسات. كليه 83 درخواست رسيده پذيرفته شده اند.

5 درخواست از 83 درخواست براي اولين بار بوده اند.

طرح ECTS (سيستم اروپايي سنجش كاركردهاي آموزشي)

طرح ECTS   در اتريش با علاقه شديدي روبرو شد. در مجموع 50 موسسه براي شدن به طرح ECTS   درخواست كمك مالي كردند. 45 موسسه در طرح ECTS  پذيرفته شدند ( درصد پذيرش 90 درصد ) 

در سطح اروپا : از 30 كشور مجاز به شركت در طرح سقراط در مجموع 911 طرح به   ECTS  وارد شدند و 751 طرح از آن ميان پذيرفته شد ند. سهم اتريش از طرح هاي پذيرفته شده 7/6 درصد   مي باشد.

طرح PROG (گسترش برنامه آموزشي )

- در اتريش در مجموع 9 درخواست برنامه آموزشي صادر شدند. از اين بين 7 درخواست مورد موافقت واقع شدند ( درصد پذيرش 8/77 درصد )

در سطح اروپا : از 30 كشور مجاز به شركت در طرح سقراط در مجموع 72 درخواست طرح    PROG  صادر شد كه 29 تاي آن پذيرفته شدند. سهم اتريش از طرح هاي پذيرفته شده 1/24 درصد بوده است.

آمار PROG:

طرح Module

از موسسات اتريشي 2 درخواست براي  طرح Module رسيده است. يكي از اين دو درخواست پذيرفته شده است. ( 50 درصد پذيرفته شده )

آمار Module (MOD) :

در سطح اروپا : از 30 كشور مجاز به شركت در طرح سقراط مجموعا 68 MOD درخواست شده و از اين ميان 21 MOD پذيرفته و مورد موافقت واقع شدند. سهم اتريش از درخواست هاي پذيرفته شده 7/4 درصد بوده است.

پروژه هاي سميناري

موسسات اتريشي مجموعا 2 بار درخواست پروژه هاي همايشي كردند. يكي از اين دو درخواست پذيرفته شده است. ( درصد پذيرش 50 درصد )

آمار DISS:

در سطح اروپا : از 30 كشور مجاز به شركت در طرح سقراط در مجموع 27 درخواست طرح هاي همايشي شد كه از ميان آن ها 13 طرح پذيرفته و مورد موافقت واقع شدند. سهم اتريش ازطرح هاي قبول شده 6/7 درصد بوده است.

آمار IP:

برنامه هاي فشرده (IP)  

در اتريش در مجموع 26 درخواست و دوره هاي فشرده صادر شدند.

از اين ميان 19 طرح مورد موافقت واقع شدند. ( درصد پذيرش 73 درصد )

در سطح اروپا : از 30 كشور مجاز به شركت در طرح سقراط در مجموع 262 درخواست دوره‌هاي فشرده (IP) صادر شده كه از آن ميان با 163 طرح موافقت شده است. سهم اتريش از طرح هاي پذيرفته شده 6/11 درصد بوده است.

مساعدت‌هاي انتقالي ( اراسموس )

انتقال دانشجو : از سال تحصيلي 93/1992 به بعد مساعدت‌هاي انتقال دانشجو با استقبال گسترده‌اي روبرو شدند. براي سال 2002/2001 نيز انتظار رشد اين درخواست‌ها مي‌رود. كشورهايي كه بيشترين درخواست‌ها را براي انتقال كرده‌اند، به ترتيب انگلستان و فرانسه هستند. بطور معمول و سنتي طلايه‌دار اين حركت دانشگاه‌ها بوده‌اند و آكادمي‌هاي آموزشي - تربيتي و مشاغل اجتماعي در رتبه‌هاي بعدي قرار دارند.

انتقال اساتيد : مدارس عالي رفته رفته سهم بيشتري از مساعدت‌هاي انتقال در اتحاديه اروپا را به خود اختصاص مي‌دهند. 447 استاد دانشگاه در ساير مدارس عالي شريك كلاس تشكيل داده‌اند. از اين ميان 320 معلم از بخش آكادمي‌هاي آموزشي و آكادمي‌هاي مشاغل اجتماعي‌ بوده‌اند.

طرح مينوس (COMENIUS)

از سال 1995 تعداد 565 طرح (درخواست جديد) با مشاركت اتريش در چارچوب طرح  Comenius1 صادر شده‌اند. براي سال تحصيلي 2002/2001 در مجموع با 372 طرح Comenius1 جهت كمك مالي موافقت شده است (155 طرح جديد و 217 درخواست تمديد مدت طرح). اكثر اين پروژه ها داراي برنامه‌ريزي 3 ساله هستند و روي موضوعات مختلفي كار مي‌كنند؛ مانند هويت منطقه‌اي؛ ميراث فرهنگي؛ محيط زيست؛ شهروند فعال اتحاديه اروپا و يا گذر مدرسه ـ اقتصاد.

از سال 2001 همچنين پروژه‌هاي سابق Lingua-E در طرح Comenius1 ادغام شدند. در سال تحصيلي 2002/2001 با حمايت مالي 15 طرح زبان‌هاي خارجي موافقت شده است.

نوع جديدي از پروژه‌ها به تازگي در طرح Comenius1 داخل شده‌اند كه طرح‌هاي گسترش مدارس مي‌باشند؛ و در سال 2002/2001 براي نخستين بار تعداد 30 طرح از اين نوع مورد  موافقت جهت كمك مالي قرار گرفتند. علاوه بر اين در دوره اول طرح سقراط تعداد 1534 فعاليت جنبشي (بازديدهاي علمي؛ مبادله معلمان و دوره‌هاي كارگاهي) درخواست شده‌اند. از آگوست 2001 اين درخواست‌ها بعنوان بخشي از روند صدور درخواست پروژه بحساب آمده و بصورت مجزا مورد موافقت واقع نمي‌شوند. براي آماده‌سازي درخواست‌ها از شروع طرح سقراط تعداد 1027 ديدار آماده‌سازي مورد موافقت واقع شده‌اند.

طرح Comenius (پروژه‌هاي اشتراكي)

در سال 2001 در مجموع تعداد 25 درخواست طرح كه با همكاري موسسات اتريشي و يا با مشاركت موسسات اتريشي و ساير كشورها صورت گرفته در بروكسل تنظيم شدند. از اين ميان 14 طرح مورد موافقت كميسيون اروپا براي حمايت مالي قرار گرفتند. در كل اروپا تعداد 135 درخواست تنظيم شد كه با 80 طرح از اين ميان موافقت جهت حمايت مالي صورت گرفت.

طرح Comenius2.2.c.1 (دوره‌هاي تكميلي عمومي) :

از آغاز طرح در تاريخ اول مارس 2001 تعداد 51 نفر درخواست سوبسيد براي برگزاري دوره‌هاي تكميلي عمومي كرده‌اند. پس از بررسي شايستگي درخواست كننده‌ها تنها يك مورد مورد قبول واقع نگرديد. ميزان سوبسيدها و كمك‌ها شامل 100 درصد هزينه‌هاي سفر؛ 50 درصد هزينه‌هاي برگزاري دوره و نيز مبلغي براي هر روز كه بر اساس جدول موجود محاسبه مي‌شود مي‌گردد.

طرح Comenius2.2.c.2 :

تا تاريخ اول مارس 2001 تعداد 134 نفر براي دريافت شهريه جهت شركت در حوزه زبانهاي خارجي درخواست نموده‌اند. از آن ميان به درخواست 121 نفر شهريه تعلق گرفت. اين شهريه شامل 100% هزينه سفر، 50% هزينه دوره و مبلغي بابت شركت در دوره‌ها و اقامت مي‌گرديد. همچون گذشته زبانهاي انگليسي و فرانسه بيشترين گروه‌هاي زباني مقصد بوده‌اند.

طرح Comenius2.2.B (دستياران زباني) :

در تاريخ اول مارس 2001 تعداد 37 دستيار براي شركت در اين برنامه در سال تحصيلي 2002-2001 درخواست كرده‌اند. بر اساس بودجه موجود 21 نفر مي‌توانستند براي اين دوره اعزام شوند و 35 مدرسه اتريشي داراي يكي از دستياران شركت كننده در طرح مي‌شدند. دستياران اعزام شده به مدارس اتريش بيشتر از كشورهاي اروپاي شرقي بوده‌اند. در تقسيم معلمان اتريشي در بين كشورهاي متعهد سعي در ايجاد اعتدال شده است.

طرح Comenius3 (شبكه‌هاي موضوعي) :

در دور اول روند دو مرحله‌اي طرح Comenius3 (شبكه‌هاي موضوعي) از تاريخ اول نوامبر سال 2000 تعداد 110 پيش درخواست در سطح اروپا صادر شدند كه 31 تاي آنها به مرحله نهايي راه يافتند. در آخر 11 درخواست مورد پذيرش واقع شدند و 4 درخواست در ليست انتظار قرار دارند. اتريش دو شبكه را هدايت مي‌كند (شبكه SAB/MBT توسط جمعيت اقتصاد ملي ايالت اشتاير مارك در گراتس {مجموع سرمايه –254993 يورو} و شبكه BARFIE توسط مركز رسانه‌اي و كتابخانه‌اي ادبيات كودك و نوجوان در وين با سرمايه ـ319603 يورو؛ علاوه بر اين اتريش در چهار شبكه ديگر بعنوان شريك عضو مي‌باشد. اولين شبكه موجود در ليست انتظار نيز توسط اتريش هدايت مي‌گردد.

طرح تدوين و فراگيري زبان LINGUA

هنگام اجراي مرحله دوم طرح SOKRATES حوزه طرح LINGUA به دو بخش و حوزه تقسيم گرديده است. هدف كلي اين طرح گسترش و توسعه تنوع زباني در محدوده اتحاديه اروپا، بهبود كيفيت در حوزه آموزش و فراگيري زبانهاي خارجي و همچنين ايجاد زمينه راهيابي به مسيرهاي آموزش زبان بصورت ساده و دائمي مي‌باشد. در دو مرحله درخواست وارد شده در بخش LINGUA 1 سه پروژه با مشاركت اتريشي‌ها در هر كدام و در بخش LINGUA 2 دو پروژه كه يك سوي مشاركت آن اتريشي است، مورد موافقت قرار گرفتند.

پروژه‌هاي ARION و EURYDICE

اطلاعات آموزشي در اروپا

اروپا از ژانويه سال 1993 در طرح  ARION مربوط به اقامت‌هاي آموزشي براي متخصصان و كارشناسان آموزشي و طرح EURYDICE مربوط به شبكه اطلاع‌رساني آموزشي شركت جسته است. از آن تاريخ در هر ايالتي تعدادي هماهنگ كننده معرفي مي‌شوند كه مسئول معرفي شركت‌كنندگان طرح ARION و يا پخش نشريات EURYDICE در سطح آن ايالت مي‌باشند. ساليانه يكبار همايشي بين نمايندگان ملي اتريش در طرح و هماهنگ كننده‌هاي ايالت‌ها برگزار مي‌گردد كه در آن اقدامات بعدي مورد بحث و بررسي قرار مي‌گيرد و همكاري‌هاي تكميلي متقابل براي اجراي اين دو برنامه از طرح سقراط در بخش آموزش اتريش دنبال مي‌شوند. اطلاعات مربوط به طرح EURYDICE (نشريات، بانك‌هاي اطلاعاتي EURYBASE درباره سيستم آموزشي اتحاديه اروپا، كشورهاي منطقه آزاد تجاري اروپا (EFTA)، كشورهاي بازار مشترك اروپا (EWR) و كشورهاي عضو سيستم آموزشي دايره‌المعارف اروپا) و نيز مربوط به طرح  ARION  در اينترنت موجود است (آدرس : (http://www.schule.at سايت اينترنتي schule.at مخصوص اهداف معلمان اتريشي ايجاد گرديده است. مركز EURYDICE در اتريش علاوه بر موارد مذكور، به جمع‌آوري اطلاعات و پاسخگويي به سوال وزارتخانه‌هاي مرتبط با امر آموزش و نيز كارشناسان آموزشي داخل و خارج كشور مي‌پردازد. در اتريش بطور متوسط سالانه 4 همايش اقامت‌هاي آموزشي در ايالت‌ها برگزار مي‌شود و هر بار 50 كارشناس آموزشي براي دوره‌هاي اقامتي آموزشي ARION به كشورهاي ديگر اروپايي اعزام مي‌شوند.

مشاركت اتريش دربرنامه اجرايي لئوناردوداوينچي2

از تاريخ اول ژانويه 2000 طرح اجرايي اروپايي لئوناردو داوينچي 2 در امر آموزش حرفه‌اي دوره دوم خود (از سال 2000 تا سال 2006) را تجربه كرد. پس از مشورت با پارلمان اروپا اين طرح در تاريخ 26 آوريل 1999 توسط شوراي وزيران بطور رسمي پذيرفته شد. (و در تاريخ 11 ژولاي 1999 در روزنامه رسمي شماره 146 و در صفحه 33 بچاپ رسيد). طرح لئوناردو داوينچي 2، مانند مرحله اول كه از سال 1995 تا 1999 صورت گرفت (و لئوناردو داوينچي 1) نام داشت؛ كمك به جوامع براي سياست آموزش حرفه‌اي بوده، چنانچه در پيمان ماستريخت در سال 1992 مورد درخواست واقع شده بود و تكيه بر اصل 127 پيمان اتحاديه اروپا داشت. اين برنامه مي‌بايست اقدامات كشورهاي عضو را حمايت و تكميل كند. هدف اين برنامه بهبود كيفيت؛ نوآوري و انعكاس قالب اروپايي در سيستم‌هاي آموزش حرفه‌اي و كارآموزي حرفه‌اي با همكاري فرامرزي مي‌باشد. در اين برنامه دركنار 15 كشور اتحاديه اروپا و 3 كشور بازار مشترك اروپا (ليختن اشتاين؛ ايسلند؛ نروژ) همچنين كشورهاي اروپاي شرقي و مركزي شامل (مجارستان، روماني، جمهوري چك، لهستان، اسلواكي، بلغارستان، اسلووني، استوني، لتوني، ليتواني) بهمراه قبرس، مالت و تركيه در سطح كامل حق مشاركت دارند.بر اساس يك مسابقه در سطح اروپا در قالب همكاري‌هاي فشرده بين اشخاص مختلف و صاحبان و ارائه‌دهندگان تحصيلات عالي و تكميلي حرفه‌اي (بعنوان مثال ادارات سازماني، مدارس حرفه‌اي، دانشگاه‌ها، شركاي اجتماعي، كارگاه‌هاي آموزشي، موسسات آموزشي، انستيتوهاي تحقيقي آموزشي) پروژه‌هاي نوين و ابتكاري اجرا شدند. بنياد ملي لئوناردو داوينچي بعنوان مركز ملي هماهنگي براي طرح جامع لئوناردو داوينچي 1 در دسامبر 1994 بر اساس ابتكار مشترك وزارت آموزش و امور فرهنگي و وزارت علوم، ترافيك و هنر تاسيس شد و در تاريخ اول فوريه 1995 شروع بكار كرد. از وظايف اين مركز مي‌توان به نكات زير اشاره كرد:

اداره طرح لئوناردو داوينچي در سطح ملي و داخلي، اجراي دوره‌هاي لئوناردو داوينچي در سطح ملي و داخلي، اجراي برنامه‌هاي اطلاع‌رساني (نشريه لئوناردو؛ خبرنامه؛ همايش‌ها و جلسات اطلاع‌رساني و غيره)، مشاوره و همكاري در طرح ها و پروژه‌هاي فردي، اداره امور اجتماعي و انعقاد قراردادها، جمع‌آوري اسناد و ارزيابي پروژه‌هاي جاري طرح، ايجاد و برقراري ارتباط با مراكز مرتبط با طرح لئوناردو در داخل و خارج از كشور. از سال 1996 روابط عمومي طرح و دفتر طرح لئوناردو با ايجاد يك Homepage آغاز بكار كرد. با مراجعه به آدرس اينترنتيhttp://www.leonardodavinci.at/ مي‌توان علاوه بر دسترسي به اطلاعات جامع و اساسي درباره طرح و درخواست شركت در طرح، از اطلاعات و نكات تازه‌تري درباره همايشها، خلاصه مقالات و طرح‌ها و نيز ساير آدرس‌هاي مرتبط با طرح مطلع شد. علاوه بر اين، در چارچوب آماده‌سازي جهت اعلان پيشنهاد طرح و پروژه، همايش‌هاي اطلاعاتي (معمولا براي هر رشته همايش خاصي برگزار مي‌شود) و كارگاه‌هاي آموزشي براي حمايت از ارائه‌دهندگان پيشنهاد در طرح برگزار مي‌شود. براي طرح لئوناردو داوينچي 2 فقط سه فراخوان جهت ارائه طرح‌ها در سال‌هاي 2000 – 2002-2004 صورت خواهد گرفت كه در آنها تقدم‌ها و اولويت‌هاي طرح نيز معين خواهد شد. البته طرح‌ها همچون گذشته مي‌تواند بصورت سالانه تنظيم شود. مجريان طرح آموزش حرفه‌اي كه در ابتدا به آنها اشاره شد، گسترش طرح را مشخص مي‌كنند. مجموعه اهداف گوناگوني مطلوب هستند و قرار است با تلاش مجريان پروژه‌ها و نيز مركز همكاري‌هاي ملي اتريش اتحاديه‌اي پويا ايجاد شود تا پروژه‌هاي فرا ملي را اجرا كند و سعي در گسترش نتايج حاصله داشته باشد. طرح لئوناردو داوينچي 2 نيز مانند طرح قبلي خود (لئوناردو داوينچي 1) وظيفه بالا بردن كيفيت آموزش شغلي و حرفه‌اي در كشورهاي عضو طرح را دارد تا شانس اشتغال افراد بالا رفته و از محدوديت‌هاي اجتماعي جلوگيري شود. هدف اين طرح حمايت از اتحاد اقتصادي و اجتماعي اتحاديه اروپا و تقويت قدرت و نيروي شاغل در اقتصاد اروپا مي‌باشد. سال 1999 از نگاه اتريش سالي همراه با موققيت و ثبت ركورد بوده و تنها از نظر تعداد طرح‌ها و پيشنهادات ارائه شده سالي قابل توجه است. در قالب برنامه‌هاي واسطه‌اي و تبادلي براي دانش‌آموزان، كارآموزان، كارگران جوان، دانشجويان و محققان درمجموع 87 طرح و پيشنهاد ارائه شده است (80 طرح در بخش 1 و 7 طرح در بخش 2) كه توجه به جايگاه‌هاي تخصصي مختلف و كشورهاي شريك متفاوتي دارند. اين تعداد نسبت به سال ما قبل آن رشد 45% را  نشان مي‌دهد. پروژه‌هاي يك بعدي در مقايسه با سال ماقبل خود كمتر ارائه شدند، چرا كه تمركز اصلي پروژه‌ها در سال قبل حول محور فعاليت‌هاي جنبشي و پويا و پروژه‌هاي ضربدري مي‌چرخيد. مهلت ارائه آخرين مرحله از ارائه طرحها تاريخ 23 مارس 1999 بوده است. در مجموع 108 طرح ارسال شدند. علاوه بر 87 طرح واسطه‌اي ـ تبادلي تعداد 4 طرح و پروژه تحقيقي و 17 پروژه ضربدري وجود داشت. درسال 2000 در حدود 1200 نفر در بخش آموزش حرفه‌اي (كارآموز، دانش‌آموز، دانشجو، كارگران جوان، فارغ‌التحصيلان و محققان) در چارچوب 70 پروژه سيار و متحرك امكان اقامت در كشور ديگر و آموزش حرفه‌اي و شغلي را يافتند. در همان سال 60 درخواست پروژه‌هاي يك بعدي و ساده؛ 60 درخواست پروژه‌هاي زبان و يك درخواست براي ايجاد گسترش شبكه اطلاع‌رساني فرا ملي به دبيرخانه ملي طرح ارسال شدند. انتخاب نهايي پروژه‌ها در دسامبر 2000 صورت گرفت. در برنامه جديد به مدت 7 سال نه تنها دوره طرح طولاني‌تر شده، بلكه حمايت‌هاي مالي به 5/1 ميليارد يورو افزايش يافته است. طرح لئوناردو داوينچي 2، سه هدف اصلي را دنبال مي‌كند: 1- بهبود توانايي‌ها و شايستگي‌هاي افراد بخصوص جوانان در آموزش‌هاي اوليه شغلي در كليه سطوح و رشته‌ها، بخصوص با روش آموزش‌هاي متناوب، 2- بهبود كيفيت آموزش‌هاي تكميلي شغلي و امكان ادامه تحصيل و كسب توانايي‌ها و شايستگي‌هاي دائمي، 3- گسترش و تقويت همكاري‌ها در آموزش شغلي براي ايجاد جريان نوع‌آوري با توجه به رشد توانايي‌هاي رقابتي و روح مشاركت و ابتكار.  اين اهداف با كمك 5 اقدام فراملي زير قابل دسترسي مي‌باشند: 1- پويايي (برنامه‌هاي واسطه‌اي و مبادله‌اي) 2- پروژه‌هاي تحقيقي (رشد خلاقيت و نوع‌آوري و نيز كيفيت) 3- شايستگي‌هاي زباني (گسترش شايستگي‌هاي زباني و فرهنگي) 4- شبكه‌هاي اطلاع‌رساني فراملي (براي مبادله تجارب و مثال‌هاي عملي) 5- لوازم و امكانات مقايسه (كسب اطلاعات و جزئيات قابل مقايسه با يكديگر).

همانطور كه گفته شد در سال‌هاي 2000،2002 و 2004 سه فراخوان درباره ارائه طرح‌ها و پيشنهادات اعلام خواهد شد كه در آنها اولويت‌هاي طرح نيز معين خواهد شد. اين فراخوان‌ها همچنين حاوي معيارهاي گسترش، مقياس سنجش طرح‌ها و پيشنهادات و نيز انتخاب طرح‌ها براي اقدامات مجزاي اين طرح مي‌باشد. طرح‌هاي ارسالي با توجه به 3 اصل گزينش مي‌شوند:

اصل A براي اقدامات پويايي: در اين مرحله طرح‌هاي موجود در سطح ملي در هر كشور و بصورت غير متحرك انتخاب وگزينش مي‌شوند.

اصل B براي اقدامات پروژه‌هاي تحقيقي، شايستگي‌هاي زباني و شبكه‌هاي فراملي: در اين مرحله طرح‌ها در سطح ملي و بطور جمعي گزينش مي‌شوند.

اصل متمركز C: براي اقدام به جمع‌آوري مواد و اطلاعات مقايسه‌اي، براي كليه طرح‌هايي كه از جانب سازمان‌هاي اروپايي اجرا مي‌شوند و براي پروژه‌هاي تحقيقاتي موضوعي.

با گسترش اقدامات مشترك، اين طرح علاوه بر اين امكان ارتباط با ساير طرح‌هاي ابتكاري اجتماعي بخصوص طرح‌هاي سقراط (SOLRATE) و طرح جوانان (JUGEND). صندوق‌هاي اجتماعي اروپايي، طرح ابتكاري اجتماعي Equal و يا برنامه پنجم تحقيقات و توسعه را برقرار مي‌سازد.