نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• جمعيت
• ارتباطات
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش غير رسمي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش استثنايي
• آموزش معلمان
• مشاوره آموزشي
• ارزيابي تحصيلي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت هاو علايق آموزشي
• قوانين آموزشي
• مديريت آموزشي
• نظارت آموزشي
• همكاريهاي آموزشي
• بودجه وهزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي > آموزش استثنايي

آموزش استثنايي

ساختار آموزشي

طبق آمارسال 1991،تعداد كل دانش آموزان ثبت نامي مراکز آموزش استثنايي بر 109000نفر و تعداد مدارس استثنايي بر 1004مدرسه بالغ مي گردد.كودكانيكه از توانائيهاي ذهني،حسي وجسمي رنج مي برند . پس از دورة دبستان ، اين دانش آموزان به دو دسته تقسيم مي شوند :

. كودكاني كه وارد مدارس عادي مي شوند

. کودکاني که در مدارس ويژه به ادامه تحصيل در رشته هاي هنرستاني يا متوسطه مي پردازند .

سن ورود از 6-3سالگي متفاوت است و پس از12سالگي دورة متوسطه تا حداكثر 20 سالگي ادامه مي يابد. طرح« مدرسه روي متحد » جهت كاهش هزينه ها ازسوي دولت ارائه شده است .  

تاريخچه

مدارسي براي بچه‌هاي با ناتواني‌هاي روحي و حسي در هلند از قرن 19 وجود داشته است. از زمان معرفي اوّلين قانون آموزش اجباري در سال 1901 آموزش خصوصي به گسترش يافتي خود ادامه داده است (توسعه يافته است). در ملّي اين سالها تعداد انواع مختلف مدارس خصوصي به عنوان تعريف آموزش خصوصي بطور فزاينده‌اي افزايش يافت.قانون آموزش ابتدائي 1920 هم مدارس متداول و رايج و هم مدارس خصوصي را اداره مي‌كرد. در يكم آگوست 1985 قوانين جداگانه‌اي باي آموزش دبيرستان خصوصي و ابتدائي خصوصي در شكل قانون آموزش خصوصي (ISOUSO) وضع شد. آموزش ابتدائي متداول (basisonderwijs) بوسيله قانون آموزش ابتدائي 1981 اداره مي‌شود.بعنوان بخشي از سياست «با هم به مدرسه رفتن» (WSNS) ثلاثهاي جهت از بين بردن تقسيم بين آموزش ابتدائي خصوصي و عادي انجام شد. اين اقدام به معرفي قانون آموزش ابتدائي جديد (basisonderwijs) منتهي شد كه آموزش ابتدائي خصوصي براي بچه‌ها با مشكلات رفتاري و يادگيري (LOM-leer-en opvoedingsmoeilijiceden)، بچه‌هاي با مشكلات يادگيري (MLK-moeilijk lerende aiederen)، بچه‌هاي پيش‌دبستاني با مشكلات پيشرفتي (DBK- in han ontwikketing bedreigde kieuters)، بخوبي آموزش ابتدائي عادي را راهنمايي و اداره مي‌كنند.همه انواع ديگر مدارس خصوصي كه در قانون مقدماتي آموزش خصوصي قديم ليست‌بندي شده بود (مانند گروه مدارس 3/2) از يكم آگوست 1998 بوسيله قانون مراكز مهارت (تخصص) (WEC) اداره مي‌شود. آموزش خصوصي دبيرستان (speciaal voor tgezet onderwijs) براي بچه‌هاي با مشكلات رفتاري و يادگيري (LOM) و بچه‌هاي با مشكلات يادگيري (MLK)، اكنون بر عهده قانون آموزش دبيرستان مي‌باشد.

خط مشي قانوني

مدارس استثنايي گروه 3/2 سابق، مانند مدارس دانش‌آموزان كمتر، يا بطور جزيي مشكل شنيداري دارند، دانش‌آموزان با نابساماني جدي گفتاري، بچه‌هاي داراي عيب و نقص بينايي، بچه‌هاي ناتوانائيهاي با بيماريهاي مزمن، بچه‌ها كه مشكلات جدي يادگيري دارند، بچه‌هايي كه شديداً تضعيف شده‌اند، بچه‌هاي مدارس ضميمه شده به مؤسسات پيش‌دانشگاهي و بخش‌ها داراي نقص و عيب چند جانبه، از سال 1998 بوسيله قانون مراكز مهارت و تخصص (WEC) كنترل و اداره مي‌ِوند. اين فصل انواع آموزش كه برعهده اين (speciaal onderwijs) مي‌باشد را بحث مي‌كند.قانون مراكز مهارت و تخصص (WEC) اهداف آموزش خصوصي را تعريف مي‌كند، مقوله‌هاي مختلف آموزش خصوصي را بيان مي‌كند و شامل مقرراتي مي‌ِود كه سازمان تدريس (محتوا- كيفيت و طرح مدرسه، بروشور مدرسه، راه و روش شكايات) را كنترل اداره مي‌كند آن همچنين موقعيت كاركنان، دانش آموزان پذيرش، و والدين را تنظيم مي‌كند و شامل آمادگي‌ها سرمايه‌گذاري و تعيين و نزديكي مدارس مي‌باشد. يكي از مقررات اجرايي مهم مربوط به آموزش خصوصي دستور تعيين كاركنان مي‌باشد (قانون مراكز تخصص و مهارت)، اين بار سرمايه‌گذاري كاركنان ارتباط دارد.

انواع مدارس

آموزش استثنايي (speaciaal onderwijs) در مدارسي كه يا براي گروه سني ابتدائي يا براي گروه سني دبيرستان يا براي هر دو فراهم مي‌شود وجود دارد. آن بوسيلة قانون مراكز مهارت و تخصص اداره مي‌شود و به مدارسي تقسيم‌بندي مي‌شود.

بچه‌هاي كه بطور جزيي مشكل شنيداري دارند.

بچه‌هاي داراي اختلالات شديد گفتاري كه در يكي از مقوله‌هاي بالا قرار دارند.

بچه‌هاي داراي نقص و عيب بينايي.

بچه‌هاي كه ناتوانائيهاي جسماني بينايي.

بچه‌هاي كه بيماريهاي مزمن دارند (LZK).

بچه‌هاي كه مشكلات شديد و جدي يادگيري دارند (ZMLK).

بچه‌هاي كه بطور جدي ناسازگاري دارند (ZMOK).

بچه‌هاي كه در مدارس ضميمه شده به مؤسسات پيش‌دانشگاهي مي‌باشد (يعني: مؤسساتي كه با دانشكگاه هلندي و مؤسسات ديگر به مدارس خصوصي كمك مي‌كند همكاري دارند).

بچه‌هاي با نقصهاي چندگانه.

اقدامات آموزشي

اخيراً گامهاي جهت ادغام كردن و روي هم گذاشتن مهارت و تخصص مدارس استثنايي (مراكز مهارت ناحيه‌اي با يك ديدگاه همكاري افزايش يابنده (صعودي) نه تنها براي مدارس خصوصي بلكه همچنين با مدارس رايج و عادي برداشته شده است. از سال 1991 سياستي جهت متحد كردن و هماهنگ بچه‌ها با نيازهاي خصوصي در مدارس ابتدائي عادي، تحت يك شعار «با هم به مدرسه رفتن» (WSNS) هماهنگ شده است.مدارس استثنايي بعنوان بخشي از يك كنسرسيوم مدارس ابتدائي عادي و يك يا چند مدرسه خصوصي جهت ايجاد كردن مهارت و نظارت سيار كار خواهند كرد تا اينكه دانش‌آموزان –نيازهاي خصوصي بتواند در مدارس عادي باقي بمانند. يك شبكه سرتاسري چنين مراكزي تا يكم آگوست 2002 مناسب خواهد بود.از سال تحصيلي 99/1998، مدارسي با دانش‌آموزان داراي مشكلات رفتاري و يادگيري (LOM- leer- en opoedingsmoeilijkh) بچه‌هاي داراي مشكلات يادگيري (MLK- moeilijk lerende kinderen) و بچه‌هاي پيش‌دبستاني با مشكلات پيشرفتي (OBK- in hun ontwikkeling bedreigde kieuters) بعنوان مدارس استثنايي براي آموزش ابتدائي يا مدارس استثنايي گروه 1 (speciaal basisonderwijs) شناخته شده‌اند. اين مدارس هم‌اكنون بوسيله قانون آموزش ابتدايي (basisonderwijs) اداره مي‌ِود

مدارس دبيرستان خصصي سابق براي بچه‌هاي با مشكلات رفتاري يا يادگيري (VSO, voortgezet speciaal onderwijs –LOM) خصوصي گروه (1) (speciaal voorgezet onderwijs) و تحت كنترل قانون امزش دبيرستان (voortgezet onderwijs) شناخته مي‌شود.

قوانين بودجه‌هاي شخصي (LGF) به والدين بچه‌هاي داراي با اختلالات و نقص عضو اختيار انتخاب بين يك مدرسه خصوصي و يك مدرسه عادي براي بچه‌هايشان خواهد داد. اين سيستم سرمايه‌گذاري جديد در يكم آگوست 2002 معرفي شد. بچه‌هاي كه بخاطر يك ناتواني روحي و حسي و جسماني به امكانات خصوصي نياز دارند به آنها يك بودجه شخصي اعطاء خواهد شد. منابع اضافي مورد نياز بچه با اختلال و ناتواني روحي و جسماني همراه، بچه‌هاي باشد حتي اگر بچه‌ها به يك مدرسه عادي بود. هدف بودجه پرداختي كردن براي هزينه‌هاي تجهيزاتي و كارمندي و هر سازگاري و هماهنگي كه ممكن است جهت برخورد كردن با نيازهاي بچه ضروري است مي‌باشد، بچه‌ها بر طبق يك مجموعه از معيارهاي ملي بوسيله گروه مستقل كه به وسيله مركز مهارت ناحيه‌اي تعيين مي‌شوند، ارزشيابي خواهند شد (يك كنسرسيوم مدارس استثنايي) تا اينكه تعيين كند آيا آنها براي يك چنين سرمايه‌گذاري مناسب مي‌باشد يا نه. يك كميته نظارتي ملي به ارزشيابي بچه‌ها با نيازهاي خصوصي بوسيله اين مراكز نظارت خواهد كرد. بودجه شخصي به مدرسه‌اي كه والدين روي كمك كه بچه‌ها دريافت مي‌كنند موافقت مي‌كنند اختصاص داده مي‌شود. مدارس مي؛‌تواند اين پول را جهت پرداخت كردن به كمك اضافي براي بچه استفاده كنند براي مثال در شكل مواد تدريسي اضافي يا تعليم نيازهاي خصوصي براي معلمان. يك طرح آموزش فردي براي بچه طراحي خواهد شد، كه بوسيله مدرسه و والدين در انتهاي سال تحصيلي ارزشيابي خواهد شد. قانون آموزش اجباري بطور خيلي جدي براي بچه‌هاي ناتوان روحي بكار مي‌رود. آنها اولاً مجبور هستند بوسيله يك گروه مستقل قبل از اينكه از مدرسه رفتن اجباري بتوانند معاف شوند ارزشيابي ي‌شوند.

نظارت آموزشي

نظارت سيار مستلزم تهيه كمك اضافي جهت قادر كردن دانش آموزان با نيازهاي خصوصي به منظور شركت در يك مدرسه‌ عادي مي‌باشد. اين كمك بوسيله معلمان مدارس استثنايي تأمين مي‌شود و نه تنها به شاگرد بلكه همچنين به كاركنان مشاوره‌اي در مدرسه‌ عادي تمركز دارد. نظارت سيار از يكم آگوست 2002 از بودجه‌هاي شخصي كه به بچه‌ها با نيازهاي خصوصي اعطاء مي‌شود. سرمايه‌گذاري خواهد شد. اصطلاح تعليمات شكافته به مسئوليت مرتب كردن بخشي از مواد درسي دانش آموزان در مدارس دبيرستان‌هاي خصوصي كه در مدارسي كه آموزش دبيرستان قبل شغلي، تعليم عملي و حمايت يادگيري، يا در مؤسسات آموزش بزرگسالان و فني و حرفه‌اي آموخته مي‌شود رجوع مي‌كند. تعليم شكافته نقش انتقال از آموزش دبيرستان خصوصي به آموزش دبيرستان عادي را بازي ميكند.

پذيرش تحصيلي

شرايط پذيرش

حداقل سني مي‌تواند در آموزش خصوصي پذيرفته شود متفاوت مي‌باشد.

بچه‌ها داراي نقص عضو شديد: 6:

بچه‌هاي داراي مشكلات يادگيري شديد: ؛ (5/4)

ساير بچه‌ها: 3.

محدوده سن بالا براي آموزش دبيرستان خصوصي 20 سال مي‌باشد.

بچه‌هاي كه ممكن است به يك مدرسه خصوصي (speciaal onderwijs) پذيرفته شوند يك دوره‌اي تعيين مي‌شود كه آنها به نحوه برخورد آموزش نياز دارند. يك هيئت ارزشيابي كه بوسيله مقام واجد شرايط (هيئت مديره مدرسه) يا بوسيله مقامات واجد شرايط يك گروه مدرسه تعيين و انتخاب ميِود تا ارزشيابي كند كه آيا بچه براي پذيرش در نوع مدرسه‌اي كه ذكر شد شايسته است يا نه.

هيئت ارزشيابي همچنين پيشنهاداتي كه مربوط به نظارت دانش آموزان فردي در طول دوره‌شان د مدرسه با يك ديدگاه ضمانت مناسب‌ترين پيشرفت هر بچه را مبذول مي‌كند.

در انتهاي هر سالي تحصيلي هيئت مديره يك گزارشي كه بيان مي:ند كه آيا يك بچه بايستي به يك دبيرستان و مدرسه ابتدائي عادي يا يك مدرسه خصوصي براي آموزش دبيرستان و ابتدايي (دبيرستان و ابتدايي خصوصي گروه يك) يا يك نوع ديگر مدرسه خصوصي منتقل شود را طرح ميكند.هيئت مديره (در هر موردي) بايد شامل يك روانشناس يا متخصص آموزش و يك كارگر اجتماعي و يا دكتر بخوبي مدير مدرسه باشد. در مورد مدارسي كه داراي بچه‌هاي كر و بچه‌هاي كه بطور جزيي شكل شنيداري دارند مدرسه همچنين شامل يك متخصص شنوايي منسج مي‌باشد.

گروه بندي مدارس

گروه‌بندي مدارس استثنايي آزاد مي‌باشد تا اينكه كلاسهايشان را همانطوري كه مي‌خواهند سازمان‌بندي كنند. كلاسهاي مدارس استثنايي كوچكتر و كمتر از مدارس عادي مي‌باشد (حدوداً 15 نفر در يك كلاس) و ممكن است شامل بچه‌ها با سنين متفاوت باشد. هم سن و هم سطح بچه‌ها به حساب آورده مي‌شود. اندازه كلاس تا اندازه‌اي به نوع آموزش خصوصي (speciaal onderwijs) بستگي دارد.

برنامه هاي آموزشي

از جمله مهمترين برنامه هاي آموزش استثنايي ميتوان از موارد ذيل نام برد :

زبان هلندي

تاريخ (شامل سياست)

جغرافيا

مطالعات اجتماعي

رياضيات و علم حساب

موزيك

طراحي

صنايع دستي

تربيت بدني

دوره تحصلات همچنين بايد حداقل شامل دو رشته باشد كه در مدارس معمولي براي آموزش دبيرستان قبل از شغل ‌(VMBO) و آموزش دبيرستان عمومي عالي (HAVO) و آموزش پيش‌دانشگاهي (VWO) و ساير رشته‌هاي كه ذكر شد تدريس مي‌شود.

زبان تعليم و تربيت بهر حال هلندي مي‌باشد.مدارسي كه در استان فريزلند (Friesland) مي‌باشند همچنين زبان فريزي را تدريس مي‌كنند و ممكن است ساير رشته‌ها بخوبي به زبان فريزي تدريس كنند.بچه‌هاي كه هلندي نيستند ممكن است مرتباً با زبان‌ مادري‌شان به منظور كمك كردن به آنها جهت جاافتادن تدريس مي‌شود. دروس در اقليت زبانها مي‌توانند بوسيله مدارس استثنايي تهيه و تدارك و ارائه شوند، اما بايد ساعات مدرسه معمولي بيروني را رعايت كنند. (در ساعات معمولي بيرون باشد) زبانهاي خانگي (موظفي) بچه‌ها در سالهاي اول تا چهارم مي‌تواند استفاده شود تا دانش‌آموزان بتوانند دوره تحصيلات را دنبال كنند. براي مثال هنگامي تدريس زبان، رياضي و جغرافي.هر مدرسه بايد يك طرح مدرسه داشته باشد، كه هر 4 سال به روز مي‌شود (روزآور مي‌شود) كه اين طرح گامهاي برداشته شده جهت كنترل كردن و بهبود بخشيدن كيفيت و نشان دادن سياست مدرسه بر روي موضوعات آموزشي، بيمه كيفي داخلي و كاركنان را توصيف مي‌كند. از طريق اين سند، مدرسه سياستهايش را به هيئت بازرسان گزارش ميكند. يك طرح مدرسه ممنك است يك يا چند مدرسه ابتدايي متداول (basis onderwijs) و مدارس استثنايي آموزش ابتدايي (speciaal basis onderwijs) و يك يا چند مدرسه ديگر كه همان (هيئت مدير مدرسه) اختيار واجدشرايط را سهيم مي‌باشند را گزارش كند. آن بايد بوسيله شوراي مشاركت تصويب شود.بروشور مدرسه، كه بايد هر سال روزآور شود، شامل اطلاعاتي براي والدين و دانش آموزان در مورد آنچه در مدرسه مي‌گذرد، اهداف‌اش و نتايجي كه بسدت مي‌آيد مي‌باشد. آن همچنين جزئياتي در مورد كمك و اعانه داوطلبانه والدين و حقوق و تعهدات والدين و دانش آموزان مي‌دهد. بروشور بايد قبل از انتشار بوسيله والدين، كاركنان و دانش آموزان به تصويب برسد.حق اعتراض، فرصتهاي موجود براي شركت در تصميم‌گيري و مديريت مدرسه را تكميل مي‌كند. هيئت مديره مدرسه بوسيله قانون مستلزم طرح كردن يك آئين‌نامه شكايات مي‌باشد. هر قدر سه بايد همچنين يك كميته (گروه) شكايات با يك رئيس جلسه، مستقل باشد.

آموزش معلمان استثنايي

معلمان واجدشرايط مدرسه ابتدايي (basis onderwijs) مي‌توانند در مدارس استثنايي (spciaal onderwijs) تدريس كنند. همچنين يك دوره مجزا و جداگانه در آموزش خصوصي با يك بار مطالعه 42 واحد براي فارغ‌التحصيلان دوره‌هاي آموزش عالي به ارزش 168 واحد وجود دارد، مؤسساتي كه اين دوره‌ها را ارائه مي‌دهند ممكن است تصميم بگيرند كه چه كسي را بپردازند. بطور عملي اين شامل فارغ‌التحصيلان دوره تربيت معلم مدرسه ابتدايي مي‌باشد. با توجه به زمينه كاري انتخابي شده، تخصصي كردن و بدست آوردن يك گواهينامه آموزش خصوصي با پشت‌نويسي مرتبط ممكن است. همچنين فرصتهاي بسيار زياد براي تربيت ضمن خدمت وجود دارد مراكز معلمان در مدارس استثنايي از اين مزيتها بهره‌مند مي‌شوند.علاوه بر معلمان مدرسه خصوصي و ابتدايي همه فن ‌حريف، مدارس استثنايي (speciaal onderwijs) همچنين ممكن است متخصصان درسي جهت تدريس زمينه‌هاي خيلي جزيي دوره تحصيلات و حمايت كردن معلمان مانند روانشناسان آموزشي، معلمان جبراني و روان درمانگران گفتاري استخدام شوند.

اهداف عمومي

مدارس استثنايي براي بچه‌هاي كه به نحوه برخورد آموزشي خصوصي نياز دارند تهيه و تأمين مي‌شود. تدريس با استعداد بالقوه پيشرفت بچه هماهنگ و اكتساب دانش، علم ضروري توأم با مهارتهاي جسماني، فرهنگي، اجتماعي دريك فرآيند هميشگي پيشرفت مي‌باشد. هدف توانمندي ضمن اكثر دانش‌آموزان به مقدار ممكن جهت برگرداندن به آموزش عادي (دولتي) مي‌باشد. تدريس بايد حقيقي كه دانش‌آموزان در يك جامعه چند فرهنگي دارند رشد مي‌كنند را منعكس كند.

دورةها و متدهاي آموزشي

هدف آموزش خصوصي (speciaal onderwijs) ارتقاء دادن پيشرفت عواطف، عقل و خرد و خلاقيت و اكتساب علم و دانش ضروري توأم با مهارتهاي جسماني و فرهنگي و اجتماعي مي‌باشد. مدارس استثنايي (speciaal onderwijs) آزاد هسنتد تا هر روش تدريس كه دوست دارند را استفاده كنند. محتوا تدريس روشهاي تدريس و مواد درسي تدريس بوسيله دولت تعيين نمي‌شود. مواد درسي تدريس جزء ويژگيهاي مدرسه ني‌باشد. در هلند، توليد، توزيع و فروش مواد درسي آموزشي يك فعاليت تجاري به حساب مي‌آيد. مركز اطلاعات مواد درسي آموزشي ملي (NICL) يك راهنماي مصرف‌كننده براي مواد درسي آموزشي كه بتوانند استفاده كنند تا محصولات جديد موجود را مقايسه كنند توليد مي‌كند.

ارزيابي تحصيلي

مقام واجد شرايط (هيئت مديره مدرسه) گزارشهايي در مورد پيشرفت هر دانش‌آموز، يا به والدين دانش‌آموز يا، در موردي دانش‌آموزاني كه سن آنها بالاي 18 سال مي‌باشد كه بطور قانوني واجد شرايط مي‌باشند، به خود شاگرد داده مي‌شود، منتشر مي‌شود.

هيچ قانوني براي دانش‌اموزاني كه به سال بعد راه مي‌يابند و آنهائي كه نمي‌تواند وجود ندارد. مدارس انفرادي آئين‌نامه‌اي براي طرحهاي مدرسه فروش دارد.

هنگاميكه يك شاگرد مدرسه را ترك مي‌كند، رئيس مدرسه، با مشورت معلمان و هيئت ارزشيابي، يك گزارش به نفع مدرسه جديد بچه (onderwijs kundig rapport) مي‌نويسد. هبئت ارزشيابي ممكن است بخاطر اين هدف از بچه دوباره امتحان بگيرد. دانش‌آموزاني كه به دبيرستان راه پيدا مي‌كنند (voortgezet onderwijs) جهت ارزشيابي كردن هم در سطح دستيابي‌شان و هم در پيشرفت روحي و جسماني‌شان گزينش مي‌شوند. نتيجه تا اندازه معين مي‌كند كه به چه نوع مدرسه آنها بروند. با توجه به سن و صلاحيت قانوني شاگرد، يك كپي از گزارش هم به والدين و هم به بچه فرستاده مي‌شود. دانش‌آموزان دبيرستان خصوصي (speciaal voortgezet onderwijs) ممكن است، با توجه به درخواست والدين يا شاگرد، امتحان ترك مدرسه به مدارس رايج را بدهد.

نرخ دانش آموزان مراكز مختلف آموزش استثنايي طي سالهاي2001-1999

نرخ مدارس و كاركنان آموزش استثنايي طي سالهاي2001-1999

اهداف  آموزشي

از جمله مهمترين اهداف آموزشي مراکز آموزش استثنايي ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود :

. تعليم كودكانيكه به دليل انواع معلوليت ، نياز به ياري بيشتر در روند تعليمي دارند .

. همكاري ميان مدارس استثنايي و عادي در تذمين معلم مدرسه

. ورود به مدرسة عادي و آموزش همزيستي با ديگران

تقسيم بندي كودكان استثنايي

. ناشنوا

. نابينا

. معلولين جسمي

. معلولين ذهني

. معلولين ذهني - جسمي

. كودكان مواجه با مشكلات رفتاري

. كودكان مواجه با مشكلات تعليمي

. پيش دبستانيهاي مواجه با مشكلات رشدي

جهت گيري آموزشي

از جمله مهمترين جهت گيريهاي نظام آموزش استثنايي هلند ميتوان به موارد ذيل اشاره نمود :

. هدايت كودكان ناتوان به سمت مدارس عادي

. كاهش هزينه ها

. استفاده از معلمان مدارس عادي براي آموزش

. آموزش همزيستي يا طرح « مدرسه روي متحد » همراه با كودكان عادي

. تعيين جايگيري صحيح كودكان ابتدايي توسط كميسيون نظارت بر دانش آموزان