نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• جمعيت
• ارتباطات
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش غير رسمي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش استثنايي
• آموزش معلمان
• مشاوره آموزشي
• ارزيابي تحصيلي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت هاو علايق آموزشي
• قوانين آموزشي
• مديريت آموزشي
• نظارت آموزشي
• همكاريهاي آموزشي
• بودجه وهزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي >آموزش بزرگسالان

آموزش بزرگسالان

ساختارآموزشي

آموزش بزرگسالان با هدف رشد فردي بالغين ومشاركت بيشتر آنان در جامعه بوسيله افزايش اطلاعات ، درك ومهارتها ونگرش آنان درحدي كه متناسب با نيازها ، توانمندي ها وتجارب آنان  ونيازهاي جامعه باشد تنظيم شده است.آموزش بزرگسالان شامل آموزشمتوسطه عمومي بزرگسالان ، دروس در برگيرنده آموزش پايه ، دروسي با هدف افزايش اعتماد به نفس  وزبان هلندي بعنوان زبان دوم مي باشد.هدف آموزش بزرگسالان فراهم آوردن مبناي محكم باي آموزش حرفه اي ومتوسط وقادر ساختن بزرگسالان به مشاركت در جامعه مي باشد.ارزيابي جهت پايان تحصيل در آموزش بزرگسالان  نظام مند شده است.وزيرآموزش درسال 1997 طرح ارزيابي پايان تحصيل براي متداولترين انواع دوره هاي آموزشي بزرگسالان رابرقرارنمود كه همان دوره هاي معين آموزش زبان هلندي ، زبان هلندي بعنوان زبان دوم، زبان انگليسي، رياضيات، وعلوم اجتماعي مي باشد.

در سال 1997، يك ساختار تحصيلي جديد براي آموزش بزرگسالان (KSE) معرفي شد كه شامل 4 نوع از رشته‌هاي مختلف در 6 مقطع تحصيلي بود. (از مهارت‌هاي ابتدايي تا آموزش متوسطه)

رشتة زبان هلندي به عنوان زبان دوّم، فقط در 5 مقطع تحصيلي ارائه مي‌شود.

4 نوع رشتة مورد نظر به ترتيب زير هستند:

آموزش متوسطة عمومي بزرگسالان؛ كه در واقع به تحصيلات ارشد متوسطة عمومي يا تحصيلات عمومي يا تحصيلات پيش-دانشگاهي (مقاطع 4، 5 و 6) منجر مي‌گردد.

رشته‌هايي كه تحصيلات ابتدايي وسيعي را تأمين مي‌كنند.

رشته‌هايي به زبان هلندي به عنوان زبان دوّم.

رشته‌هايي كه هدفشان افزايش خود-اتكايي در افراد است.

هدف آموزش بزرگسالان، برخلاف آموزش شغلي، آموزش دانشجويان براي ثيك شغل خاص نيست، بلكه تأمين يك پاية استوار براي رشته‌هاي آموزش متوسطه و آموزش شغلي مي‌باشد و اين آموزش ، هم‌چنين، بزرگسالان را براي شركت و عضويت در جامعه آماده مي‌سازد. (خود-اتكايي)

آموزش بزرگسالان داراي اهداف زير مي‌باشند:

رشد شخصيتي بزرگسالان و توسعة عضويت و شركت آنان در جامعه، به وسيلة افزايش دانش، فهم، مهارت‌ها و ايده‌هايشان در راهي كه با نيازها، تجربه و نيروهايشان و هم‌چنين با نيازهاي جامعه مطابقت داشته باشد. اين نوع آموزش تا جايي كه امكان داشته باشد، دانشجويان را پرورش مي‌دهد تا به سطح مورد نياز براي ورود به رشته‌هاي آموزش شغلي، برسند.آموزش بزرگسالان دربرگيرندة نوع پيشرفته‌تري از آموزش نمي‌باشد.

از 1 ژانويه 1997، 4 نوع از رشته‌هاي مختلف، ارائه شده است: آموزش متوسطة عمومي VAVO، رشته‌هايي كه آموزش ابتدايي وسيعي را تأمين مي‌كنند، رشته‌هايي به زبان هلندي به عنوان زبان دوّم و رشته‌هايي كه هدفشان افزايش خود-اتكايي در افراد مي‌باشد.

مقررات حاكم بر VAVO، براي بزرگسالان كه مي‌خواهند مدرك‌هاي MAVO، HAVO و VWO را در يك يا چند زمينه (مقاطع 4، 5 و 6) كسب‌كننده با مقررات قانون آموزش متوسطه، يكسان مي‌باشد.ديگر رشته‌هاي آموزش بزرگسالان مانند: رشته‌هاي تأمين‌كنندة تحصيلات ابتدايي گسترده، رشته‌هايي كه به زبان هلندي به عنوان زبان دوّم هستند و رشته‌هايي كه هدفشان افزايش خود-اتكايي در افراد مي‌باشد، (مقاطع 1، 2 و 3) در قانون آموزش شغلي و آموزش بزرگسالان، تنظيم مي‌گردند.دورة تحصيلي رشته‌ها بين چندين ماه تا چندين سال، طول مي‌كشد.از زمان معرفي قانون آموزش شغلي و آموزش بزرگسالان، تعليم و آموزش بزرگسالان به وسيلة مراكز آموزشي ناحيه‌اي تأمين مي‌شود. مراكز آموزش شغلي و آموزش بزرگسالان، مراكز آموزش جهت‌يابي شغلي و مراكز آموزش زنان، كه در واقع تأمين‌كنندة آموزش، تحت قانون خدمات نيروي انساني مي‌باشند، اين اختيار را دارند كه يا به صورت بخشي از ROC در بيايند يا به عنوان مؤسسات مستقل، با آن‌ها از نزديك همكاري كنند.

خط مشي قانوني

قانون تحصيلات فني و حرفه‌اي وبزرگسالان WEB-Wet educatieen beroepsonderwijs)) دريكم  ژانويه 1996 گروه آورده شد. قانون درگامهاي بين يكم ژانويه 1996 و يكم ژانويه 2000 با معرفي ساختار صلاحيت براي آموزش فني و حرفه‌اي در 1997 شروع مي‌شود. آخرين گروه مراكز تربيتي منطقه‌اي جديد(ROCS-regional  opelaingencentrum) ، رشته‌ي كامل دوره‌هاي آموزش فني ‌و حرفه‌اي و بزرگسالان را كه تحت يك سقف كه در سال 1998 افتتاح شد پيشنهاد مي‌ كند.سرانجام ( دريكم ژانويه 2000) سيستم تامين بودجه جديد معرفي شد.در قلب قانون ، ساختارهاي صلاحيت ملي براي آموزش فني و حرفه‌اي و بزرگسالان وجود دارد. هر ساختار صلاحيتي شامل يك سيستم ساختاري صلاحيتها و صلاحيتهاي جزي مي‌باشد و هر كدام شامل مدرك تحصيلي و يا گواهينامه خودش است . موسسات آموزشي و خصوصي مي‌توانند در ساختار صلاحيتهاي ملي براي موضوع آموزش فني و حرفه‌اي با همان شرايط بعنوان موسسات تامين بودجه ـ دولتي( سرمايه گذاري دولتي) مي توانند شركت كنند. اگر چه آنها نام سرمايه‌گذاري به خود نمي‌گيرند.

تاريخچه

بسياري از شكلهاي آموزش بزرگسالان كه امروز وجود دارد از قرن 19 سرچشمه مي‌گيرد. اغلب بواسطه واقفهاي خصوصي كه امكانات تربيتي و آموزشي براي بزرگسالان ايجاد مي‌كند مي‌باشد. دولت تا قرن 20 درگير آموزش بزرگسالان نمي‌شود ( با اصطلاح تهيه و تدراك قانوني) . درنتيجه تمايل نسبت به آموزش همگاني بوسيله مجلس شورا كه هدفش هماهنگ ساختن  تهيه و تدارك آموزشي بزرگسالان مي‌باشد دنبال شد.آموزش فني و حرفه‌اي همچنين طي ساليان زيادي به ابتكار و خلاقيت خصوصي وابسته بود. تحصيلات فني و حرفه‌اي، اولين بخش آموزش فني و حرفه‌اي دولتي مجلس ، در سال 1919بخاطر رشد و پيشرفت تعداد مدارس فني و حرفه‌اي معري شده اند ، از آن پس بخش بطور خيلي عظيم برحسب تعداد موسسات و تسلسل مهارتهاي كه پيشنهاد شد توسعه پيدا كرده است .

قانون آموزش دبيرستان 1963 كه به گروه 1968 وارد شد. تحصيلات دبيرستاني عمومي و تحصيلات فني وحرفه‌اي (شامل تحصيلات فني و حرفه‌اي عالي) با هم تحت قانون آورده شدند. از سال 1993 تا سال 1996 هنگاميكه امور تحصيلات فني و حرفه‌اي و بزرگسالان تحت تاثير قرار گرفت، تربيت دوره شاگردي و MBO پاره وقت نخست كنترل امور تحصيلات فني وحرفه‌اي زپاره وقت قرار گرفت (1996-1993-(WCBO . از سال 1986 تا 1993 تحصيلات فني و حرفه‌اي تكميلي بطور مجزا در امور قانون تحصيلات فني و حرفه‌اي وضع شده بود (WHBO) ازسال 1993 بوسيله قانون تحقيقي و تحصيلات تكميلي اداره مي‌ شود(WHW ) .

ـ دريكم ژانويه 1996 قانون تحصيلات فني و حرفه‌اي و بزرگسالان (WEB-Wet educatieen  beroepsonderwijs)) ،كه به يك گروه دريكم ژانويه 1996 تبديل شد، به شكلهاي مختلف آموزشي فني و حرفه‌اي و بزرگسالان در يك چهارچوب قانوني واحد آورده مي‌ شود. دستور اجراي WEB ، وام بلاعوض تحصيلات فني و حرفه‌اي ملي و كمك هزينه‌هاي دولتي و مركزي به موسسات تحصيلاتي بزرگسالان تهيه و تنظيم مي‌شود.امور خدمات نيروي انساني يك چهارچوب قانوني مقياسهاي تربيتي براي اشخاص بيكار تهيه و مهيا مي‌كند.

اهداف كلي

يكي از اهداف قانون آموزش فني وحرفه اي وبزگسالان بيشتربه يك خط درآوردن آموزش با دنياي كارمي باشد.قسمتهاي اصلي آموزش فني وحرفه اي ملي مسئول يشرفت يك ساختار صلاحيت كه دانش ومهارتهاي مورد نياز بوسيله كارفرمايان رابيان مي كند مي باشد.آموزش بزگسالان همچنين مهم است مي تواند در تحقق رساندن اهداف كمك كند،شامل آمادگي براي اجتماع وادغام وتركيب اجتمعي ،تربيت حرفه اي مهاجران ويشرفت اجتماعي وشخص افراديكه درخطرتحقيرشدن ميباشد تمايلات اجتماعي ونياز براي يادگيري هميشگي آموزش اهميت مهم فني وحرفه اي وبزرگسالان براي افراد،بازار كار وجامعه بعنوان يك كل را بوجود آورده است .يكي از اهداف اين قانون بيمه كردن مي باشد كه هر شخص قادر به بدست آوردن يك حداقل صلاحيت اساسي مي باشد.موسسات آموزشي تحت اصلاح قانون براي مسيرهاي يادگيري ابزاري طراحي شده براي نيازهاي دانشجويان مضر(بي فايده)ازلي از آموزشي مي باشد ،هستند.موسسات بايد دوره هاي كه با نيازهاي افرادجوان كه هيچ تجربه شغلي ندارند،افرادشاغل وآنهاييكه در جستجوي كار هستندراپيشنهاد كند.دوره هاي آموزشي فني وحرفه اي وبزرگسالان بايد بهتر به همديگر شناخته شود.انتخابهاي متنوع وجود خواهد داشت ـ هم براي شغلهاي تمام وقت وهم براي شغلهاي پاره وقت ـ تا اينكه شرايط و علاقه‌هاي شخص دانشجويان را مناسب و بهتر كند.يك سيستم بيمه كيفي جهت بهتر كردن كيفيت تدريس ، با هم با يك سيستم سرمايه گذاري كه براي تشويق اجراي بهتر طراحي شده است ، معرفي مي‌شود .سياست دولت در مورد بخش آموزش فني و حرفه‌ اي و بزرگسالان در دستور جلسه آموزش فني‌وحرفه‌اي و بزرگسالان ( 1999) .

اين طرح در سال 2000 بوسيله يك مدرك سياسي عناصر جزيي سياست را بيان كرد. كيفيت پيشرونده (فني آينده) ، همكاري منطقه اي و دسيابي. دو موضوع ديگر كه با سند ارتباط دارد ، استقلال و حذف نظارت دولت افزايش داده مي‌ شود.

آموزش بزرگسالان داراي اهداف زير مي‌باشد: رشد شخصيتي بزرگسالان و توسعة شركت و عضويت آنان در اجتماع به وسيلة افزايش دانش، فهم، مهارت‌ها و ايده‌هايشان، به طوريكه با نيازها، تجربه و استعدادهايشان و هم‌چنين با نيازهاي جامعه مطابقت داشته باشد.

هدف تحصيلات متوسطة شغلي، با توجه به تعريف قانون تحصيلات شغلي بزرگسالان، تأمين كردن آموزش نظري و عملي، براي انجام ميزان وسيعي از شغل‌ها مي‌باشند، كه تحصيلات شغلي براي اين مشاغل ضروري و سودمند است. اين تحصيلات، هم‌چنين، باعث افزايش دانش عمومي و پيشرفت شخصي دانش‌آموزان، مي‌شود و به آن‌ها كمك مي‌كند تا نقش مهمي را در جامعه، ايفا كنند.

آموزش شغلي متوسطه وبزرگسالان

43 مركزآموزشي ناحيه ايROCS) (در سال تحصيلي2001-2000 يك سري كامل ازرشته هاي آموزش شغلي وبزرگسالان رابه صورت هاي تمام وقت- وپاره وقت ،ارائه داد.در 1ژانوية 1998موساتي كه جزءROCنبودند، ديگر شرايط دريافت سرمايةدولتي را نداشتند ،به جز13 دانشكدة تخصصي كه آموزش رابراي يك شاخة خاص از صنعت تاُمين مي كردند.2 موسسه ديگر ،شامل معافيت درزمينه هاي مذهبي قرار گرفته اند،2موسسه ديگر به موسسات آموزش عالي وحرفه اي پيوسته اند و2 موسسه ديگر به افراد ناشنوا اختصاص داده شده است.رشته هاي كشاورزي ،در حال حاظر در مراكز آموزش كشاورزي ،ارائه مي شوند(AOCS)رشته هاي آموزش شغلي در بخش كشاورزي ومحيط زيست ،برعهدةوزارت كشاورزي ،محيط زيست وشيلات ميباشد.

ساختار آموزش متوسطة شغلي

رشته هايي كه تشكيل دهنده ساختارمدرك ملي براي آموزش شغلي مي باشند ،در سال 1997به 4 مقطع و2راه كرد آموزشي ،تقسيم شوند. دانشجويان مي توانند اين رشته ها را به صورت متوالي انتخاب كنند،مدرك هر دوره ،راهي براي ورود به دوره بعدي مي باشد.

همة رشته ها داراي يك حدود مشخص ويژه اي مي باشند. دامنة رشته ها مي تواند داراي جزئيات كمتر يابيشتري براي هر بخش ويژةاستخدام يا گروهي از بخشها،باشد. رشته هاي حرفه اي عالي محدود جايكاه خاصي در سيستم آموزشي ندارد. درنتيجه هر رشتة شغلي و صنعتي ،همة دوره ها رادر4 سطح مختلف ،نخواهد داشت.

براي هر رشته، عملاً دو  راه- يادگيري وجود دارد:

آموزش شغلي (BOL)، جايي كه آموزش عملي بين 20 تا 60 درصد رشتة اشغال خواهد كرد؛

آموزش ضمن خدمت (BBL)، جايي كه آموزش عملي بيش از %60 رشتة مربوطه را اشغال خواهد كرد؛

تحصيلات متوسطة شغلي، هم تعليم نظري و هم آموزش عملي را براي كسب تجربه وسيعي از پيشه‌ها، فراهم مي‌كند. براي هر يك از اين پيشه‌ها، تحصيلات ضروري و سودمند مي‌باشد. تحصيلات متوسطة شغلي، دانش عمومي دانشجويان را افزايش مي‌دهد و باعث پيشرفت شخصي آنان مي‌گردد، هم‌چنين، به آن‌ها كمك مي‌كند تا نقش فعالي را در جامعه ايفا كنند.تحصيلات شغلي، در معناي قانون تحصيلات شغلي و تحصيلات بزرگسالان، شامل تحصيلات حرفه‌اي عالي نمي‌شود (HBO).

همة رشته‌ها در ساختار اصلاحي، داخل مركز ثبت رشته‌هاي شغلي، ثبت مي‌شوند. اين مركز موارد زير را ثبت مي‌كند؛ كدام مؤسسات، كدام رشته‌ها را ارائه مي‌دهند –شرايط فارغ‌‌التحصيل چه مي‌باشد- چه راه‌كردهاي مطالعاتي لازم است –كداميك از شرايط جزئي تابع اعتبار خارجي مي‌باشند.هم‌چنين، اين مركز تعيين مي‌كند كه چه رشته‌اي به وسيلة دولت سرما‌يه‌گذاري مي‌شود و چه شورا و هيئتي مجاز به تأييد و ايجاد اعتبار در آزمون‌ها مي‌باشد.هر فردي، مي‌تواند با مسئول ثبت، مشورت كند تا متوجه شد كه چه رشته‌اي آماده براي ارائه مي‌باشد و چگونه رشته‌ها با ساختار اصلاحي، جور درمي‌آيند.

مؤسسات آموزشي خصوصي (غير-انتفاعي) مي‌توانند رشته‌هايشان را در زمينة سيستم جديد همان شرايط مؤسسات دولتي، ارائه دهند.رشته‌هايي كه ارائه‌‌دهنده مدرك سطوح عالي براي تمرين‌ها و مارهاي حرفه‌اي، مديريت بازرگاني و آموزش متخصصين هستند، در چهارمين و بالاترين سطح قرار مي‌گيرند.براي هر رشته، عملاً، 2 راه‌كرد آموزشي وجود دارد:

دورة تحصيلات شغلي كه در آن، آموزش عالي بين 20 تا 60 درصد از رشتة مربوطه را فراخواهد گرفت و آموزش ضمن خدمت كه در آن، آموزش عملي بيش از 60 درصد رشتة مربوطه را اشغال خواهد كرد.رشته‌هايي كه در مدت زمان آموزش مختلفند:

. آموزش براي سطح دستيار آموزشي: 6 تا 12 ماه

. آموزش شغلي ابتدايي: 2 تا 3 سال

. آموزش حرفه‌اي: 2 تا 4 سال

. آموزش تخصصي: 1 تا 2 سال

. رشته‌هاي ديگر: حداقل 15 فهته

سطوح آموزشي

ساختار تحصيلي براي تحصيلات متوسطة شغلي، در 1 آگوست 1997، معرفي گرديد كه شامل 4 سطح آموزشي مي‌باشد.

سطح اوّل: رشته‌هاي دستياري آموزشي كه دانشجويان را به انجام كارهاي اجرايي ساده، قادر مي‌سازد. اين رشته‌ها براي كساني در نظر گرفته شده است كه نمي‌توانند، تحصيلات ابتدايي (پاية 2) را كسب كنند ولي، با وجود اين مي‌توانند، اين مدارك را به دست آورند.

سطح دوّم: آموزش ابتدايي شغلي كه دانشجويان را براي انجام مهارت‌هاي اجرايي در سطوح بالاتر، آماده مي‌كند. مدرك ارائه شده در اين سطح معادل با درك تحصيلات ابتدايي مي‌باشد، كه در واقع پايين‌ترين مدركي است كه هر شخصي بايد آن را داشته باشد.

سطح سوّم: دارندگان مدرك آموزش حرفه‌اي مي‌توانند مهارت‌هاي كاملاً مستقلي را انجام دهند. آن‌ها، هم‌چنين بايد قادر باشند كه كارهاي خود را براي هم‌شاگردي‌هايشان شرح دهند و بر اجرا روش‌هاي استاندارد توسط ديگران، نظارت كنند.

سطح چهارم: آموزش مديريت متوسطه يا حرفه‌اي، كه دانشجويان را براي انجام مهارت‌هاي كاملاً مستقل آماده مي‌كند، كه در واقع توانايي اجراي ميزان وسيعي از كارها يا تخصص‌ها در يك زمينة خاص مي‌باشد.هم‌چنين دانشجويان بايد شرح بدهند كه داراي چه مهارت‌هاي خاص غير شغلي (مانند: تفكرات جنگي و تدابير نظامي) مي‌باشند و دانشجويان مي‌توانند انتظار داشته باشند كه پشت‌هايي را با توجه به مسئوليت‌هاي درجه‌بندي شده، رسمي و سازماني خودشان، در دست بگيرند.همة دوره‌هاي تحصيلي (يا به عبارتي در اصطلاحات رسمي: تحصيلات) كه قسمتي از ساختار تحصيلي را تشكيل مي‌دهند، در مركز ثبت رشته‌هاي شغلي، ذكر شده‌اهند. در حدود 700 رشته تا اين تاريخ، ثبت شده است. اصولاً، هر يك از اين رشته‌ها، مي‌بايست در دو راه‌كرد آموزشي متفاوت ارائه گردند. اين امر، در حال حاضر، شامل حال بيش از نصف رشته‌ها مي‌شود.

از سال 1997، يك سري گزارش‌هاي مشاوره‌اي شغلي توسط شوراي اجتماعي-اقتصادي، شوراي آموزشي و شوراي آموزشي شغلي بزرگسالان، منتشر شده است و فعاليت‌هاي مختلفي به منظور تقويت ساختار تحصيلي و آموزش شغلي، صورت گرفته است. گزارش‌هاي اوّليه كه با گزارشي از كميتة مشاورة آموزشي-شغلي در پائيز 1999، همراه بود، تمركز بيشتري را بر صلاحيت‌هاي اصلي (هسته‌اي) توصيه مي‌كردند كه در واقع اين صلاحيت‌ها نشانگر احتياجات كارفرمايان مي‌باشد. اين پيشنهاد توسط وزارت آموزش پذيرفته شد و به عنوان پايه‌اي براي برنامة پيشرفت ساختار تحصيلي كه تحت نظر COLO طراحي شده بود، ارائه گرديد.پروژه‌هاي راهنما در سال‌هاي 2000-2001 سازمان‌دهي شدند تا قابليت اجرايي برنامه‌هاي صلاحيت شغلي و طرح‌هاي آموزشي را كه در گزارش ACOA مطرح شده بود، ارزيابي كنند. در همان مان،‌پوژه‌هاي براي ايجاد پيشرفت در صلاحيت‌هاي تابعيت مدني و آموزشي، هدايت شدند. نتيجة اين پروژه‌ها، نقش مهمي را درساختار سيستم آموزشي ايفا خواهد كرد.هدف ديگر، تمركز روي آموزش فني مي‌باشد. تعداد دانشجوياني كه رشته‌هاي فني را انتخاب مي‌كنند، كاهش يافته است، در حاليكه تقاضا براي كارمندان مهارت‌هاي فني، زياد مي‌باشد. تكميل ساختارهاي آموزشي جزئي، در رشته‌هاي فلزكاري، مهندسي برق، تكنولوژي صنعتي و مدرن، با همكاري بين هيئت‌هاي ملّي مختلف و يا حتي با ايجاد تركيبي يبن آن‌ها، مورد رسيدگي قرار خواهد گرفت.

دوره هاي آموزشي

تحت قانون تحصيلات شغلي بزرگسالان، مركز اجرايي هر مؤسسه، مقرراتي را در ارتباط با آزمون و تدريس، با توجه به رشتة ‌ارائه شده توسط آن مؤسسه، طراحي مي‌كند. اين مقررات/، هدف‌هاي آموزشي و توسعه‌اي را مطرح مي‌كنند كه شامل موارد زير هستند: شرايط فارغ‌النحصيلي –واحدهاي آموزشي كه تشكيل‌دهندة رشتة مربوطه هستند- محتوا و ترتيب رشتة مورد نظر كه شامل راه‌كردهاي يادگيري و محتوا و ترتيب آموزش عملي و بخش‌هاي مختلف آزمون‌ها، مي‌باشد.شرايط فارغ‌التحصيلي، نشانگر انتظارات شامل كارهايي است كه دانشجويان بايد براي كسب تحصيلات مقطعي، انجام دهند.

سپس، كارفرمايان، مدرسان و دانشجويان، متوجه خواهند شد كه چه دانش‌ها و مهارت‌هايي مورد نياز مي‌باشد و كداميك از آن‌ها ارائه مي‌گردند. روش‌هايسازما‌ن‌دهي آموزشي به خود مؤسسات بستگي دارد. اين مؤسسات مي‌توانند يرنامه‌هاي خود را براي رشته‌هاي گوناگون براساس شرايط فارغ‌التحصيل، طراحي كنند.هر رشته شامل آموزش عملي با توجه به حرفة مربوطه، مي‌باشد. اين آموزش عملي براساس قراردادي است كه بين مؤسسه، دانشجو و سازمان‌هاي تأمين‌كنندة مكان‌هاي آموزشي، منعقد مي‌شود.اين قرارداد در واقع، حقوق و مقررات هر بخش را بيان مي‌كند، كه شامل موارد زير مي‌باشد:

به چه ميزان ساعت‌هاي آموزشي، بايد مقرر شود –چه برنامه‌هايي بايد براي بازديدهاي دانشجويي وضع شود- چه شخصي از شرايط فارغ‌التحصيلي بايد توسط دانشجويان در آموزش‌هاي عملي رشتة مربوطه، ايفا شود و چگونه بايد مورد ارزيابي قرار گيرد.

در قانون آموزش شغلي و بزرگسالان، چيزي جز روش‌هاي آموزشي، تعيين نمي‌گردد و اين امر بستگي به خود مؤسسات دارد كه رشته‌هاي مختلف را سازمان‌دهي كنند و طوري به دانشجويان آمزش دهند كه آن‌ها بتوانند مدركي را كسب كنند.

ارزيابي تحصيلي

مقررات مربوط به تدريس و برگزاري آزمون‌ها، به وسيلة مركز اجرايي هر مؤسسه طراحي مي‌شود، كه اين مقررات موارد زير را مشخص مي‌كنند: محتوا و ترتيب رشته‌ها ارائه شده و آزمون‌هايي كه باي برگزار شوند.قرارداد بين مؤسسه و دانشجو شامل مقررات نظارت بر دانشجويان مي‌باشد كه اين مقررات دانشجويان را در اين مورد، راهنمايي مي‌كند كه آيا آن‌ها مي‌توانند به رشتة خود ادامه دهند يا بهتر است كه رشتة خود را تغيير دهند.

هم‌چنين در قرارداد مربوط به زآموزش‌هاي عملي، روش‌هاي ارزيابي دانشجويان در طول دورة آموزش، مطرح مي‌گردد.

آزمون‌ها و مدارك

مؤسسات (مراكز آموزشي ناحيه‌اي)، دانشكده‌هاي تخصصي، مراكز آموزش كشاورزي و … برگزاري آزمون‌ها و اعطاي مدارك مربوط به هر رشته را براساس شرايط فارغ‌التحصيلي در ساختار آموزشي، مقرر مي‌كنند.اين مدارك، شايستگي‌ها و صلاحيت‌هاي شخص را براساس دانش، فهم، مهارت، كاربرد و ايده‌هاي حرفه‌اي تخصصي او تشريح مي‌كنند كه در واقع اين موارد تكميل‌كنندة رشته‌هايي هستند كه نياز به نگاهي به آيندة شغلي در جامعه و در بعضي موارد احتياج به كسب تحصيلات بالاتر، دارند.شرايط فارغ‌التحصيلي به مقاطع جزئي‌تري تقسيم مي‌شود. هر مقطعي، نمايندة تركيب شرايط فارغ‌التحصيلي مي‌باشد، كه در واقع، اين مقاطع جزئي براي تشكيل واحدهاي مستقل براساس تجربه‌هاي تخصصي رشتة مربوطه، مفروض شده است. به دانشجوياني كه رشتة مربوطه را با موفقيت كامل به پايان رسانده‌اند، ديپلم تحصيلي اعطا مي‌گردد.هم‌چنين بعد از اتمام هر دورة مقطعي، مدركي مربوطه به آن دوره، ارائه مي‌شود.

%50 شرايط كلّي به‌علاوة يكي از شرايط مقطعي بايد به وسيلة هيئتي كه توسط وزير آموزش، تعيين شده است، مورد ارزيابي قرار بگيرد. اين ارزيابي خارجي، در واقع براي اين است كه مشخص شود، آيا محتوا و سطح آزمون‌هاي برگزارشده توسط مؤسسات با شرايط فارغ‌التحصيلي با شرايط فارغ‌التحصيلي مطابق بوده و آيا روية برگزاري اين آزمون‌ها، رضايت‌بخش بوده است يا خير. هيئت‌هاي آموزشي شغلي ملّي، مسئول شرايط فارغ‌التحصيلي مي‌باشند. هر هيئت داراي نمايندگان زيادي از مكان‌هاي مختلف مي‌باشد، مانند: سازمان‌هاي مربوط به كارفرمايان، اتحاديه تجارت و بازرگاني، مؤسسات آموزشي و كميتة آموزش و صنعت كه خود شامل نمايندگاني از مراكز صنعتي و مؤسسات آموزشي مي‌باشد.

پذيرش تحصيلي

شرايط پذيرش

تحت ساختار اصلاحي معرفي شده توسط قانون تحصيلات شغلي و تحصيلات بزرگسالان، هر فردي مي‌تواند براي رشته‌هايي چون: دستيار آموزشي يا آموزش شغلي ابتدايي، نام‌نويسي كند. براي تحصيلات مذكور، هيچ شرايطي لازم نيست.

شرايط ورود به رشته‌هاي آموزش حرفه‌اي يا آموزش ضمن خدمت، موارد زير مي‌باشد:

مدرك سال سوم تحصيلات متوسطة شغلي (LBO) يا تحصيلات پيش-شغلي.

مدرك سال سوم تحصيلات متوسطة عمومي

ورود به رشته‌هايي كه در سطح تخصصي مي‌باشند، از طريق تحصيلات آموزش حرفه‌اي براي همان شغل يا گروه شغلي، امكان‌پذير مي‌باشد.رشته‌هاي ضمن خدمت فقط براي اشخاصي كه سنشان بيشتر از سن قانوني مدرسه مي‌باشد، مجاز است.

مقررات و شرايط ورود

رشته‌هاي آموزش بزرگسالان فقط براي افراد بزرگسال ارائه مي‌گردد، در واقع مي‌توان گفت، افراد 18 سال به بالا كه ساكن هلند هستند، مي‌توانند وارد اين رشته‌ها شوند.

با توجه به تعداد افراد زير 18 سال، در سال 1997، براي ورود به رشته‌هاي VAVO، اين تصميم اتخاذ شد كه براي دوره‌اي موقت، تا حد امكان از قوانين سني براي افراد 16 تا 17 سال، صرف‌نظركنند.اين دوره تا 31 دسامبر سال 202 تمديد شده است.

مقاطع تحصيلي

تحت ساختار جديد، براي آموزش بزرگسالان، رشته‌ها در 6 مقطع مختلف ارائه مي‌گردد. در بسياري از موراد، اين مقاطع مطابق با شروع مقاطع رشته‌هاي ساختار تحصيلي در آموزش متوسطه، مي‌باشد.

KSE مقطع خوداتكايي

KSE مقطع پيش-مقدماتي

KSE مقطع مقدماتي

KSE مقطع مقدماتي1

KSE مقطع مقدماتي 2

KSE مقطع پيشرفته

مقاطع 1 و 2 و 3 KSE آموزش در مهارت‌هاي ابتدايي را ارائه مي‌دهند.

1-KSE به دانشجويان مهارت‌هاي ابتدايي را، براي عضويت در جامعه به طور كلي، آموزش مي‌دهد. صلاحيت در اين مقطع، شرط لازم براي ثبت‌نام در سطوح بالاتر مي‌باشد.

2-KSE دانشجويان را، براي آموزش متوسطة شغلي در سطوح دستياري، آموزش شغل‌هاي ابتدايي در مكان‌هاي كاري و رشته‌هاي معادل با آموزش نيروي انساني، آماده مي‌سازد.

3-KSE دانشجويان را براي رشته‌هاي آموزش متوسطة شغلي در سطح شغلي و رشته‌هاي معادل با آموزش سازماني و آموزش نيروي انساني، مجهز مي‌نمايد.

6 و 5و 4-KSE دانشجويان را براي رشته‌اهي VAVOدر يك يا چند زمينه، آماده مي‌كند.

مقطع 4 براي MAVO

مقطع 5 براي HAVO

مقطع 6 براي VWO- در ساختار تحصيلي، براي زبان هلندي به عنوان زبان دوّم (NT2) 5 مقطع وجود دارد.

5 مقطع NT2 عبارتند از:

1-NT2 در اين مقطع، دانش بسيار ابتدايي از زبان هلندي دارند. به مقداري كه بتوانند به مقطع دوّم NT2 بروند.

2-NT2 دانشجويان داراي دانش مافي از زبا هلندي هستند و مي‌توانند با جامعة هلندي مطابقت حاصل نمايند و خود را با رشته‌هاي آموزش شغلي در سطح دستياري يا آموزش نيروي انساني يا آموزش در مكان‌هاي كاري در همان سطح، تطبيق دهند.

3-NT2 دانشجويان داراي دانش كافي از زبان هلندي هستند و مي‌توانند خود را با رشته‌هاي آموزش متوسطة شغلي در سطح مقدماتي يا حرفه‌اي و يا آموزش نيروي انساني يا آموزش در مكان‌هاي كاري در همان سطح، مطابقت دهند.

4-NT2 دانشجويان دانش كافي از زبان هلندي دارند و مي‌توانند رشته‌هاي آموزش متوسطة شغلي را، در سطح مديريت بازرگاني يا در سطح تخصصي انتخاب كنند و يا براي تحصيلات حرفه‌اي در سطوح پيشرفته در دانشگاه ثبت‌نام كنند.

5-NT2 دانشجويان به زبان هلندي كاملاً وارد هستند و مي‌توانند آن را به طور كامل با كمي لهجه، صحبت كنند.

وزير آموزش ممكن است، به وسيلة دستورات وزارتي و اجرايي معين كند كه، چه موضوعاتي بايد در رشته‌هاي آموزش ابتدايي گسترده و رشته‌هاي كه هدف ايجاد خود-اتكايي دارند، گنجانده شود.مقررات ديگري براي تأمين اين رشته‌ها به وسيلة اين موضوعات، وجود ندارد.

دورة هاي تحصيلي

مركز اجرايي، هر مؤسسه، مقرراتي را براي آموزش و برگزاري آزمون‌ها، با توجه به رشته‌هاي ارائه شده توسط آن مؤسسه، وضع مي‌كند. اين مقررات، هدف‌هاي آموزش و توسعه‌اي را بيان مي‌كنند، كه اين مقررات شامل موارد ذيل مي‌باشند:

شرايط فارغ‌التحصيلي –واحدهاي درسي كه تشكيل‌دهندة رشتة مربوطه مي‌باشند، محتوا و ترتيب هر رشته- محتوا و قسمت‌هاي مختلف آزمون‌ها-

رشته‌ها VAVO و رشته‌هاي زبان هلندي به عنوان زبان دوّم (NT2) زيرپوشش مقررات آموزش گاه‌ها قرار نمي‌گيرند.

رشته‌هاي VAVO تحت قوانين آزمون‌هاي آموزش متوسطه قرار مي‌گيرند، در حاليكه تكميلي رشته‌هاي زبان هلندي به عنوان زبان دوّم، توسط وزير آموزش مقرر مي‌شود.

رشته‌هاي VAVO شامل همة موضوعاتي مي‌باشد كه به عملكرد و قانون آموزش متوطسه، به استثناي تربيت‌بدني اشاره دارد.در قانون آموزش شغلي و آموزش بزرگسالان، چيزي جز روش‌هاي تدريس و آموزش وجود ندارد. اين موضوع، بسته به خود مؤسسات است كه چگونه رشته‌ها و روش‌هاي آموزش را، سازمان‌دهي كنند تا دانشجويان بتوانند رشته‌هاي خود را با موفقيت تكميل كنند.

ارزيابي تحصيلي

قرارداد بين مؤسسه و دانشجو شامل مقررات نظارت بر دانشجويان مي‌باشد كه اين مقررات، دانشجويان را در اين دوره راهنمايي مي‌كند كه، آيا آ‌ن‌ها مي‌توانند به رشتة خود ادامه دهند يا بهتر است رشتة خود را تغيير دهند.

آزمون‌ها و مدارك

شرايط فارغ‌التحصيلي براي تعدادي از رشته‌هاي‌آموزش بزرگسالان، تنظيم گرديده است. اين مدارك و شرايط بيان‌كنندة صلاحيت‌ها و شايستگي‌هاي شخص براساس دانش، فهم، مهارت، كاربرد و ايده‌هاي حرفه‌اي و تخصصي او مي‌باشند، كه در واقع اين موارد تكميل‌كنندة رشته‌هايي هستند كه نياز به نگاهي به آيندة شغلي در اجتماع و در بعضي موارد احتياج به كسب تحصيلات پيشرفته‌تر، دارند.در سال1997، شرايط فارغ‌التحصيلي كه توسط وزير آموزش تأييد شده بود، براي رايج‌ترين رشته‌هاي آموزش بزرگسالان مانند: رشته‌هايي در سطوح ويژه به زبان هلندي، زبان هلندي به عنوان زبان دوّم، انگليسي، رياضيات و جهت‌يابي شغلي و اجتماعي، معرفي گرديد.شرايط فارغ‌التحصيلي مستقلي براي VAVO وجود ندارد، با وجود اينكه سطوحي كه بايد در VAVO كسب شود با برنامة آزمون‌هاي MAVO، HAVO و VWO كه هر ساله مورد اصلاح قرار مي‌گيرد، مطابقت دارد.سال تحصيلي 2000-1999 شاهد تغييراتي در آزمون‌ها مطابق با دوّمين مرحلة اصلاحات در آموزش متوسط، بود. وزير آموزش ، ممكن است به وسيلة دستورات وزارتي مشخص كند كه، چه مطالبي بايد  در رشته‌هاي آموزش ابتدايي گسترده و رشته‌هايي كه هدف ايجاد خود-اتكايي دارند، گنجانده شود. هم‌چنين وزير آموزش ممكن است كه صلاحيتها و شايستگي‌ها براي اين دوره‌ها هيچ تراركي ديگرجهت آوردن ماهيت دقيق دوره‌ها در اين مقوله‌ها انجام نگرفته است. جايي كه هيچ صلاحيت خروجي بوسيله وزير گفته نمي‌شود، مراكز تربيت منطقه‌اي (ROCS regionaal opleidngen cent run) بايد صلاحيتهاي خود را فرماليته و معمولي كند. گذشته از VAVO و زبان هلندي بعنوان يك رشته‌ي زبان دوّم، مواد درسي امتحاني براي دوره‌هاي آموزش بزرگسالان، بخشي از مقررات امتحاني و تدريس مي‌باشد، يك مدركي كه عناصر مهم تدريس و امتحاني كه برگزار مي‌شود را بيان كند. اين مقررات بوسيله قسمت دواري مؤسسه براي هر دوره كه بوسيله مؤسسه پيشنهاد مي‌شود طراحي مي‌شود و شامل صلاحيتهاي خروجي و محتوا و بخشهاي امتحان مي‌باشد.مقررات با دستور و حكمي در شوراي دولتي امتحانات بيان مي‌شود –مواد درسي بخشي از امتحان براي دوره‌هاي VAVO مي‌باشد. دانش‌جوياني كه امتحان را مي‌گذرانند به آنها مدرك تحصيلي اعطاء مي‌شود. يك گواهينامة تحصيلي براي هر بخش از يك امتحان داده مي‌شود.

نرخ دانش‌جويان دوره هاي آموزش فني و حرفه‌اي طي سالهاي2002-1999

نرخ دانش‌جويان دوره هاي آموزش بزرگسالان طي سالهاي2001-1999

نرخ مؤسسات و كاركنان آموزش بزرگسالان طي سالهاي2001-1999

آمار تحصيلي

نرخ مشاركت افراد بزرگسال رده هاي سني 65- 16سال در سطوح مختلف آموزشي طي سال1995

نرخ مشاركت افراد رده هاي سني 65- 16سال در برنامه هاي آموزش بزرگسالان برمبناي  فواصل زماني 10 ساله طي سال 1995- 1994

نرخ افراد بزرگسال حاضر در دوره هاي آموزش پاره برمبناي  (× 1000)

آموزش متوسطه حرفه اي بزرگسالان

دوره MBO ممكن است تا 4 سال طول بكشد.اين دوره براي دانش آموزان رده هاي سني در حدود 16 الي 19 سال طراحي شده است.برخلاف دوره هاي تمام وقت كه تحت نظارت قانون آموزش متوسطه هستند، دوره هاي پاره وقت MBO تحت نظارت قانون دوره هاي حرفه اي پاره وقت قرار دارد.رشته هاي پاره وقت MBO به صورت شبانه تدريس شده وبرخي اوقات به صورت جزئي طي روز نيز برگزار مي گردند با توجه به نوع رشته 2 الي 3 سال طول مي كشد.طبق آمار سال تحصيلي 1992-1991، 144 مدرسه آموزش تمام وقتMBO و459 مدرسه پاره وقت فعاليت دارند.دوره هايMBO4 بخش آموزشي به شرح ذيل را در بر ميگيرد :

ـ دوره هاي فني ( آموزش فني و آزمايشگاهي)

ـ مراقبتهاي بهداشتي وسرويس هاي اجتماعي

ـ دوره هاي اقتصادي ومديريتي

ـ دوره هاي كشاورزي

دوره هاي MBOدرمدارسي كه مخصوصاً براي اين نوع آموزش طراحي شده اند فراهم مي شود. هر مدرسه لااقل يك بخش را دارا ست واين قسمت ها به بخشهايي كه در هر كدام تعدادي از دوره هاي آموزشي متفاوت وجود دارد تقسيم مي شوند.تعداد چشم گيري از مدارس MBO فعاليتهاي خود را درچندين بخش ارائه ميكنند.آموزش زراعت فقط در بخش ويژه اي وجود دارد.اين بخش درصلاحيت وزارت كشاورزي ،مديريت طبيعت وشيلات بوده ودستخوش فرايند هاي تركيبي بين دوره هاي كوتاه و درازمدت MBO  وآموزش متوسطه كشاورزي است.تعداد 25 مركز آموزش زراعت وجود دارد.مدارس MBO به ارائه دوره هاي مديريتي در حوزه صنعت، خدمات اجتماعي وخدمات مدني مبادرت مي نمايند.

برنامه هاي آموزشي

كليه مدارس MBO به ارائه آموزشهاي حرفه اي وعمومي مبادرت مي نمايند.آموزش اجباري ضمن خدمت، جاي مهمي را در دوره هاي MBO به خود اختصاص داده است.

مدارس MBO فرصت لازم را براي تدوين برنامه هاي درسي براساس سطوح مهارت نهايي كه توسط وزارت آموزش ، فرهنگ وعلوم تعيين شده در اختيار دارند.سطوح نهايي مهارت نشانگر نوع دانش ، فهم مهارت وشرايط شغلي است كه دانش آموزان بايد كسب كنند .

هر ساله مدارس MBO نيار به توضيح وتوجيه برنامه هاي آموزشي در برنامه مدرسه دارند. آنها براي هر بخش برنامه امتحاني تعيين نموده ودرخصوص مورد امتحانات نهايي نيز تصميم مي گيرند.كليه رشته هاي جديد MBO ساختاري واحدي دارند آنها از تعداد معيني واحد گواهي، كه برخي اجباري و بقيه اختياري هستند تشكيل شده اند.هر بخش شامل يك يا چند واحد مي باشد.

ارزيابي تحصيلي

دوره هاي MBO ازدوشيوه امتحاني برخوردار مي باشند:

امتحانات داخلي و ملي

هر ساله وزير براي تمام بخش ها يك شوراي امتحانات ملي تعيين مي كند كه اين شورا برنامه امتحانات سراسري را براساس توصيه هاي آموزش وشركت هاي تجاري تهيه مي كند.تصميم نهايي را وزير ميگيرد مقامات صلاحيت دارمدارس MBO با همكاري بازرسان به معرفي و تعيين  مقررات امتحاني ويك برنامه سالانه مبادرت مي نمايند.با تكميل تعداد معيني از واحدها نوآموزان گواهينامه دريافت مي كنند.

ساعات آموزشي

طبق قانون آموزش بزرگسالان وحرفه اي (WEB) مسئولان هر مركز تربيت منطقه اي ، (Roc)تعداد ساعات ، طول وزمان كلاسها را براي هر دوره در قوانين تدريس وامتحانات مشخص كنند.از 1 آگوست 2003 موسساتي كه آموزش حرفه اي متوسطه را ارائه مي دهند ، ملزم مي شوند كه حداقل 1000 ساعت تدريس در هر دوره در سال فراهم نمايند.قانون آموزش بزرگسالان وحرفه اي به تناسب آن نيز اصلاح مي شود.اين نه تنها شامل تدريس است،بلكه تمام فعاليت هايي را كه از طرف موسسه به منظور كسب مدارك پاياني صورت مي گيرد را نيز در برمي گيرد.