نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• ارتباطات
• جمعيت
• سياستهاي آموزشي
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش همگاني
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش فني و حرفه اي
• آموزش عالي
• آموزش معلمان
• آموزش از راه دور
• همكاريهاي آموزشي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت هاي آموزشي
• دستاوردهاي آموزشي
• معضلات و اصلاحات آموزشي
• مديريت آموزشي
• بودجه وهزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي > آموزش پيش دبستاني

آموزش پيش دبستاني

ساختار آموزشي

اين مقطع آموزشي به عنوان اولين مقطع ازنظام آمورشي تلقي ميگردد. اين مقطع كودكان سه تا 6 سال را دربر ميگيرد.كودكان 6 ساله تكميل يك سال آمادگي براي آموزش دبستان را دارا مي باشد.7/96 % از كودكان اين مقطع از امتياز ومزايايي برخوردار مي گردند. دستيابي به مدارس پيش دبستاني دولتي وخصوصي ميتواند بصورت پرداخت شهريه باشد.

برنا مه هاي آموزش پيش دبستاني كه بنام دوره هاي تربيتي كوتاه آموزش پيش دبستاني گروه سني 3 تا 6 سال ناميده مي شود ودرحال اجراست از 11 آوريل سال 1992 بوسيله وزارت ملي آموزش انجام مي گيرد.دستورالعمل هاي عمومي دوره هاي تربيتي كوتاه مدت براي آموزش پيش دبستاني وتنظيم وظايفي است كه بايد توسط دو موسسه حداقل 5 بار در روز انجام ميشود. اين دستورالعمل ها علاوه بر برنامه هاي است كه توسط معلمين شخصي انتخاب ميشوند.درتنظيمات جديد وزارت آموزش سه برنامه را براي اجرا تعيين كرده است :

. برنامه هاي پرورشي پيش دبستاني

. برنامه هاي آموزشي پيش بستاني

. برنامه هاي مراقبتي

برنامه اول يك قسمت به روز شده برنامه را تشكيل مي دهد كه قبل ار سال 1992 اجرا مي شد بطوريكه محتواي آن با گذشت زمان عوض مي شود ولي شكل آن بدون تغيير مانده است.

برنامه سوم كاملاً جديد است وهم محتوا وهم شكل آن داراي تغييرات وپيشرفت بوده است . برنامه دوم به بچه هاي 6 ساله اي كه در كلاسهاي پيش دبستاني مدارس ابتدايي ثبت نام كرده اند مربوط مي شود.منحني هاي GERنشاندهنده افت شاخص تحصيلي طي سال تحصيلي 1992- 1993 است كه بعلت تغييرات اجتماعي واقتصادي در لهستان اتفاق افتاده است (مسائل پيش آمده براي انستيتوي آموزش پيش دبستاني ، كاهش تعداد مراكز پيش دبستاني، شرايط سخت زندگي در بسياري از خانواده ها ، رشد بيكاري وبسيري از مسائل ديگر)

افزايش ممتد شاخص GER بين سالهاي 1994 تا 1999مشهود است.تمايل به پيشرفت در متاطق شهري نسبت به مناطق روستائي بسيار سريع بوده است .

فاكتوري كه عامل  اين تغيير مثبت شده است مربوط به دموكراتيزه كردن زندگي اجتماعي ، افزايش شركت  ودخالت دولتهاي مستقل وخود مختار محلي وجمعيت هاي اشتراكي بوده است بطوريكه مسئوليتهاي مالي انستيتوهاي آموزش پيش دبستاني از طرف آنها پذيرفته شد .

گامهاي رشد آموزش پيش دبستاني  درمناطق روستايي هنوز هم خيلي ارام  است .

كه اين خود به عقب ماندگي اجتماعي وفرهنگي روستاهاي لهستان وثابت ماندن دريك سططح پايدار است .

همچنين دليل اصلي اتخاذ سيستم آموزش نابرابر وغير مساوي است.عدم تناسب بطور خيلي صريح مورد توجه قرارمي گيرد وقتي كه شاخصGER درطبقه بندي هاي منطقه اي بوسيله استانها مورد آناليز قرار گيرد.بالاترين شاخص ها براي برنامه هاي تربيتي نوزادان وكودكان كوچك بطور وسيعي درمتاطق صنعتي وشهري ثبت شده است.پايين ترين نسبت نيزدر مناطق كشاورزي گزارش شده است .در لهستان كودكان 6 ساله كه گروه سني قانوني آنهاست كه به كاسهاي پيش دبستاني بروند،سال صفر ناميده ميشوند.اين موضوع در زمان حكومت كمونيسم حاكم بوده است.درحال حاضرآموزش پيش دبستاني هم در كودكستانها وهم در كلاسهاي پيش دبستاني مدارس ابتدايي اجرا مي شود.آناليز اطاعات د دسترس وداده هاي آماري نشان مي دهد كه در سالهاي بين 1990-1999 كلاسهاي پيش دبستاني درروستاها به مراتب بيشتر از شهرهاي بزرگ وكوچك داير بوده است.با وجود اين تعداد كودكاني كه هر ساله در اين مدارس ثبت نام مي كنند 3 برابر كمتر از آنهائيست كه در كودكستان ثبت نام كرده اند.

اجباري بودن دوره مقدماتي يكساله براي كودكان 6 ساله كه دليلي براي توجيه ورود95 درصدي كودكان جديد الورود به كلاس اول ابتدايي است بين سالهاي 1999 –1990 به كمتر از 97% كاهش يافت.شاخص بعضي از تنوعات را نشان كه مي دهد كه وابسته به مناطق كشوراست.پايين ترين سرعت رشدزير94% است كه درمناطق شمالي كشور گزارش شده است.