نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• ارتباطات
• جمعيت
• نظام آموزشي در نگاهي گذرا
• ساختار نظام آموزشي
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش همگاني
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش فني حرفه اي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش معلمان
• آموزش استثنايي
• آموزش غير رسمي
• آموزش زنان
• آموزش از راه دور
• آموزش فرهنگي
• همكاريهاي آموزشي
• معضلات و اصلاحات آموزشي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت ها و علايق آموزشي
• مديريت آموزشي
• سرمايه گذاري آموزشي

معضلات و اصلاحات آموزشي

معضلات آموزشي

از جمله عمده ترين معضلات و مشكلات آموزشي كه پيش بيني و مواجهه شده است مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

. تاخير افزايش كودكستانها بدليل كمبود سرمايه و كمبود معلّمان كودكستانها

. نيمه كار ماندن سياست دولت درخصوص اقزايش كودكستانهاي جامع و نه دولتي

. معلّماني كه در كودكستانهاي خصوصي كار مي كنند، كم حقوق مي گيرند.

. با توجه به تعداد معلّمان استخدام شده در كودكستانها كه در آموزش ابتدايي كار مي كنند، تعداد معلّماني كه در كودكستانهاي خصوصي استخدام شدند محدود است.

. دخالتهاي زيادي توسط مؤسسات والدين و مسؤولان محلي انجام مي پذيرد.

. كمبود ساختمانهاي مدرسه مناسب وجود دارد.

. قطع افزايش كودكستانهاي دولتي به تأخير افتاده است

اصلاحات آموزشي

از جمله مهمترين اصلاحات آموزشي ميتوان از موارد ذيل نام برد:

. اصلاح نقش معلّمان

ديگر معلّم تنها منبع دانش ، تنها مرجع و تنها قدرت برتر كلاس نيست. معلّم به سازمان دهندة فعاليتهاي آموزشي با همكاري با دانش آموزان تبديل گشته است. او راهنما، روحيه دهنده و دوست كودكان است.تأكيد بر روي آموزش كل كلاس نيست، بلكه بر روي گستره اي از فعاليتهاي گروهي و فردي است. درسي مستقل ، آزمايش و پيشبرد مهارتهاي خلاق كودكان توصيه شده است.

. مشاركت فعال كودكان در برنامه هاي آموزشي

تأكيد برروي مشاركت همه جانبة دانش آموزان در دوران مدرسه است.اين امر بسيار توصيه شده چون به اثبات رسيده كه از طريق مشاركت ، درك واقعي بدست مي آيد و مسؤوليت پذيري، خود باوري ، استقلال شخصي و خلاقيت تقويت مي كردند. اين هدف با تشكيل كميته هاي گوناگون و گروههاي كاري در سطح كلاس و وجود انجمن دانش آموزي در سطح مدرسه پيگيري شده است.

. آموزش محيط اطراف

به آموزش محيط اهميت مبنايي داده شده است. به كودكان كمك مي شود تا در محيط “زندگي” كنند و از اين طريق قادر به شناخت، توصيف و عشق ورزيدن به آن شوند. اين آگاهي و گرايش مثبت بطور اميد دهنده اي به آنها در شناخت ديگر مكانها و در كل جهان كمك مي كند.

. تشويق معلّمان به عدم مجزا كردن عناوين

به گونه اي كه تمركز خود را بر روي مطلب داراي جذابيت حقيقي براي كودكان قرار داده و از تمركز بر روي عنوانها قطعي توصيف شده توسط كتابها يا سيلاب درسي بپرهيزند.

نسبت معلمين به دانش آموزان مراكز آموزش همگاني طي سالهاي1999- 1990

. بهره گيري از فن آوري آموزش

فن آوري آموزشي ، راديو و تلويزيون براي آموزش برخي رشته هاي خاص و آموزش حين خدمت معلّمان مورد استفاده قرار ميگيرد .مذيت بدست آمده از راديو و تلويزيون آموزشي به برنامه هاي عادي راديو و تلويزيون محدود نمي گردد. امكانات مدرسه به همراه وسايل كمكي در چارچوب كتابچه ها ، اسلايدها، تصاوير ، عكسها و غيره به همراه چهارچوب كاري ارتباطات به شكوفا كردن كار معلّمان و همچنين دانش آموزان كمك فوق العاده اي مي كند.

اصلاحات جاري

. تثبيت ساختارآموزشي

وزارت فرهنگ و آموزش (MECO)، طي همكاري با وزارت كار و بيمة اجتماعي كه مرجع مسؤول تأمين مراقبت روزانه كودكان 0 تا 5 سال و 8 ماه است، درحال حاضر درحال آماده كردن قانوني براي رسمي كردن تحصيلات پيش ابتدايي مي باشند. هدف از اين كار تنظيم قوانين آموزشي در اين سطح است.

. اجراي طرح مدرسه تمام وقت

بعد از ساليان مطالعة دقيق و تصميم شمارة 695/48 (به تاريخ 18/11/98) مجمع وزرا، وزارت فرهنگ و آموزش شروع به اجراي طرح «مدرسة تمام روز» در هشت دبستان منتخب ( چهار تا شهري و چهار تا روستايي) كرد. چهار نوع «مدرسة تمام روز» ، در اين طرح آزمايشي وجود دارند، كه عبارتند از:

نوع 1 :‌كلاسهاي FوEوD(سه سال آخر دبستان) سه ساعت اضافي در سه روز در هفته كار مي كنند (13:55 تا 16:00) .

نوع 2 : كلاسهاي FوEوD (سه سال آخر دبستان)دو ساعت اضافي در سه روز در هفته كار مي كنند (13:05 تا 14:45) .

نوع 3 : كلاسهاي CوBوA (سه سال اول دبستان) تا ساعت 13:05 كار مي كنند.

نوع 4 : كلاسهاي CوBوA (سه سال اول دبستان) تا ساعت 13:05 كار مي كنند و تعداد دانش آموزان در هر بخش كمتر از 25 نفر است.

اين رفرم قصد دارد تا بوسيلة افزايش قوانين ، تسريع پيشرفت دانش آموزان در تمامي حوزه ها، و با پر بار كردن برنامة درسي با فعاليتهاي خلاقانة گوناگون، سطح آموزش را بالا ببرد. يك كميتة مخصوص در دوره هاي منظم از مؤسسه بازبيني مي كند. يك كميتة مستقل مخصوص شامل نمايندگان وزارت فرهنگ و آموزش، انجمن معلمان مدارس ابتدايي ، مؤسسة آموزش و پرورش قبرس  ( CPI)، انجمن بازرسان آموزش ابتدايي، و انجمن اولياء مربيان آموزش ابتدايي وجود دارد كه اين ابداعات را بررسي مي كند.

در سال 1995،  Eniaio Lyleio يك نمونة آموزشي مدارس در سطح بالاي دبستان در سه مدرسه منتخب در ناحية پايتخت معرفي گرديد. در بين مباحث ديگر،  Eniaio سعي در تركيب آموزش دبيرستاني عادي با دانش آموزان فني- هنرستاني (براي كاهش يا از بين بردن ايرادات وارده به ديگري ) و براي گسترده كردن و مدرن كردن برنامة آموزشي به گونه اي كه نيازمنديهاي كشور را برطرف مي كند، داشته است. يك گروه مستقل ارزش Eniaio Lyleio را محاسبه كرده و يافته هاي خود را به وزير فرهنگ و آموزش در ژانويه 1999 ارائه داده است.

كميته هر دو عاملهاي ضعف و قدرت را مشخص كرد و بحثي را بين طرفداران گسترش Eniaio Lyleio  و ديگر افرادي كه آنرا نوعي غير مؤثر از مدرسه مي دانند آغاز كرد. با ملاحظات دقيق دراين مورد،  MOEC تصميم گرفت كه اين نوع مدرسه را گسترش ندهد. در عوض، در مي 1999 وزير از ايجاد يك نظام جديد دبيرستاني(به نام آويزان) خبر داد،كه در سپتامبر سال 2000 معرفي مي گردد.

از سال تحصيلي 2000-1999 ،يك برنامة آموزش فني و هنرستاني دورة دبيرستان در كلاسهاي عصرانه توسط مدرسة فني نيكوزيا ارائه مي گردد. اين برنامه بمنظور ايجاد بستر آموزشي براي شغلهاي گوناگون براي افرادي است كه در سنين ترك مدرسه هستند،كه قبلاً قادر به رفتن به مدارس فني براي آموزش ابتدايي فني و هنرستاني نبودند، يا آنهايي كه قبلاً در مدرسة فني شركت كرده اند علاقه مند به يادگيري تخصصي جديد مي باشند.