نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• ارتباطات
• جمعيت
• نظام آموزشي در نگاهي گذرا
• ساختار نظام آموزشي
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش همگاني
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش فني حرفه اي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش معلمان
• آموزش استثنايي
• آموزش غير رسمي
• آموزش زنان
• آموزش از راه دور
• آموزش فرهنگي
• همكاريهاي آموزشي
• معضلات و اصلاحات آموزشي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت ها و علايق آموزشي
• مديريت آموزشي
• سرمايه گذاري آموزشي

ساختار آموزشي > آموزش معلمان

آموزش معلّمان

آموزش معلّمان پيش دبستاني و ابتدايي

تمامي معلّمان بخش عمومي بايد پس از تمام كردن دبيرستان در دوره هاي سه ساله در مؤسسه تربيت معلّم در قبرس بر معلّمان زبان تركي در كالج زبان آموزش معلّمي زبان تركي در شمال شركت كنند.از زمان باز شدن دانشگاه قبرس، دوره هاي مؤسسة تربيت معلّم منفصل گشته اند و يك دورة چهار ساله توسط دانشگاه ارائه مي گردد.

معلّمان مدارس ايالتي تحت شرايط مستخدم دولتي قرار دارند. معلّماني كه در آموزش پيش دبستاني و دبستاني كار ميكنند در دانشگاه دوره ديده اند (يك دورة چهارساله به همراه تمرين معلّمي ). معلّماني كه در آموزش دبيرستاني كار مي كنند فارغ التحصيلاني هستند كه يا در خارج (تعداد ساليان تحصيل به كشور مربوط بسچهار سال ) درس خوانده اند. معلّمان مدارس دبيرستان بايد يك برنامة آموزشي قبل از كار ببينند. تمامي آنها معلّمان متخصص هستند.

آموزش معلّمين متوسطه

بخش يوناني نشين: تمامي معلّمان مدارس متوسطه بايد كارشناسي باشند ولي اندكي نيز داراي دوره هاي معلّمي اوّليه هستند. مؤسسة تربيت معلّم وزارت فرهنگ و علوم دوره هاي آموزشي اي ارائه مي دهد كه براي كارآموزان اجباري و براي ديگران اختياري است. بخش ترك نشين : تمامي معلّمان بايد از يك داشنگاه يا مؤسسة آموزش معلّمي ، غالباً در تركيه ، فارغ التحصيل شده باشند. داوطلبان جديد فارغ التحصيل از داشنگاه بايد دورة‌ معلّمي ببينند و اكثر دانشگاههاي تركيه دورة تربيت معلّمي را همزمان با دروس تخصصي ارائه مي دهند.

آموزش اساتيد دانشگاهي

معلّمان تحصيلات تكميلي در خارج آموزش داده مي شوند.تعدادي از معلّمان مؤسسات مقطع سوّم داراي مدراج كارشناسي ارشد(Phdو  MA) هستند يا حداقل يك سال تحصيلات كارشناسي ارشد درخارج گزرانده اند. تمامي اعضاي هيأت علمي دانشگاه داراي دكتري هستند.

ارزيابي آموزشي

MOEC فعاليتهاي روبه جلويي را در ضمينة معرفي استاندردهاي آموزش (ابتدايي و دبيرستاني) صورت داده است. در ابتدا اين استاندارد ها سه عنوان (زبان يوناني مدرن، رياضيات و علوم) را پوشش مي داد و بر مبناي برنامة آموزشي موجود بود. تلاش افراد درگير (بازرسان، اعضاي ادارة تحقيق و بررسي مؤسسة آموزش و پرورش قبرس، و نمايندگان دانشگاه قبرس، بر روي ايجاد اهدافي قابل اندازه گيري كه در نهايت منجربه امتحانات استانداردي گردد، كه نشان دهندة‌ اين است كه آيا دانش آموز به استاندارد هاي ملي رسيده، متمركز گرديده اند. هدف رفرم طرح ريزي شده، جمع آوري اطلاعات قابل اطمينان در دوره هاي منظم است كه ارتقاء كيفي قوانين آموزشي را ممكن مي سازد.

سيستم فعلي ورود به مؤسسات دولتي تحصيلات عاليه كه نيازمند فارغ التحصيلي از دبيرستان و گزراندن امتحانات عادي ترك دبيرستان و سپس امتحان ورودي است، تحت بازبيني قرار دارد. انتظار مي رود كه با نظام تك امتحاني تعويض گردد. هدف رفرم كاهش بار دادن دو امتحان در زماني كوتاه است. اين رفرم مورد استقبال قرار گرفته امام اطلاعات مربوط به آن هنوز معلقند.

پرسنل آموزشي

مطابق قانون 87/180، كه در 24 ژوئن 1999 تصحيح يافته، مؤسسه آموزش و پرورش قبرس ( CPI)، با كمك دانشگاه قبرس و دانشگاههاي خارجي ديگر برنامه هاي پيش از فرصتي براي معلّمان مدارس دبيرستان سازمان دهي كرده اند. اين برنامه از 11 اكتبر 1999 آغاز و تا آوريل 2000 ادامه مي يابد. معلّمان آيندة دبيرستاني سه پنجم وقت خود را به شركت در   CPI مي گذرانند. جايي كه آنها در برنامة آموزشي روانشناسي شركت مي كنند و در شاخه هاي مربوط خودشان و آموزش غير مستقل دوره مي بينند. دو پنجم باقي مانده به تمرين معلّمي در مدارس تحت نظارت مناسب صرف مي گردد. در پايان دورة آموزش، معلّمان آينده امتحانات جامعي مي دهند، كه موفقيت در آنها منجربه گواهي نامه اي از   CPI مي گردد. اين گواهي نامه به معلّمان اجازة استخدام در مدارس دبيرستاني را مي دهد.در سال تحصيلي 2000-1999 برنامة آموزش حين خدمت مخصوص براي معلّمان مدارس فني آغاز گشت. مذيت بر جستة آن اهداي گواهي اي به افرادي است كه اين دوره را با موفقيت به پايان برسانند. هدف اين برنامه افزايش كيفيت آموزشي از طريق تلاش جمعي براي بهبود استانداردهاي معلّمي مي باشد. اين دوره عصرها به صورت اختياري در زمان فراغت معلّمان در  PCI برگزار مي گردد.

ارزيابي پرسنل آموزشي بحث جدال آميز است. در مقطع ابتدايي بحث بر سر اين موضوع است كه آيا بازرس بايد بعنوان ارزياب يا مشاور عمل كند. در مقطع دبيرستان ، راههاي مختلف ارزيابي مطرح گشته اند، اما  MOECو انجمن معلّمان مدارس دبيرستاني نمي توانند بر سر اين مسأله كه چه كسي بايد مسؤوليت ارزيابي را بر عهده گيرد و چه راهي بايد انتخاب گردد، توافق ندارند.

برابري امكانات – يكپارچگي

در جولاي 1999 مجلس نمايندگان قانون جديدي براي  اصلاح آموزش استثنايي وضع كرد. اين قانون از طبقه بندي بر اساس ناتوانايي ها (و به نام سازي متعاقب آن ) خودداري كرد، از اصطلاح «كودكان با نيازمنديهاي آموزش خاص» براي مراجعه به اين گروه استفاده كرد. اين قانون نيازمند يكپارچگي اين دانش آموزان با نظام آموزش عادي كشور است. آموزشي كه قبلاً براي سنين 5 تا 18 سال ارائه مي شد، اكنون شامل سنين 3 تا 5 سال نيز مي گردد. اين امر براساس ارزيابي ساليانه نيازهاي دانش آموزان استثنايي توسط كميته اي اص پايه گذاري شده، و مي تواند تا 21 سال افزوده گردد.

آموزش ضمن خدمت

گام مؤثر ديگري كه در دهة گذشته به آن اهميت زيادي داده شد تا به دانش آموزان در پيشبرد دستاوردهاي آموشي خود كمك گردد ، آموزش حين خدمت معلّمان دبستاني بود. اين وظيفه بر عهدة مؤسسة آموزش و پرورش كه سمينارهاي اختياري و اجباري را برنامه ريزي مي كند.اين سمينارها به دو عامل محتوا و آموزش برنامه هاي گوناگون به هماره گرايشهاي جديد در آموزش مربوطند. آموزش حين خدمت كه در سالهاي جديد بسيار پراهميت گشته است، داراي اهداف اصلي زير است: معرفي روشهاي جديد فعال آموزش، تمرين آموزش از طريق همكاري متقابل، استفاده گسترده ازوسايل فني جديد در امر آموزش، و آموزش بيشتر معلّمان در تحقيقات آموزشي.

صلاحيت آكادميك و گواهي نامه هاي معلّمان

گام مهمي كه در اين بخش برداشته شده و نقطه نظر شاخصهاي 9 و 10  EFAبراين مبنا هستند، مربوط است به تلاشهايي كه در راه اطمينان حاصل كردن از داشتن مدارج دانشگاهي تمامي معلّمان ، برداشته مي شود. قبل از سال 1992، آموزش معلّمان در آكادمي آموزش و پرورش كه مؤسسه اي سه ساله بود، صورت مي گرفت. اگرچه بعد از بر پايي دانشگاه قبرس در سال 1992، معلّمان آموزش دانشگاهي ديدند و مدارج دانشگاهي دريافت كردند ، كه مبدل به گواهي نامة آكادميك لازم براي تقاضاي كاد در آموزش ابتدايي گشت. براي معلّماني كه در آن زمان مشغول كار بودند كلاسهاي آموزش حين خدمت فوق العاده تشكيل شد ، تا آنها نيز به اين صلاحيت برسند.به خاطر نياز به معلّمان بيشتر، فارغ التحصيلان دوره هاي ي غير از آموزش ابتدايي (مثلاً زبان يوناني مدرن، موسيقي و غيره) نيز در مدارس ابتدايي به كار گرفته شدند.اگرچه، آنها بايد دوره هاي آموزش حين خدمتي كه بر مسائل آموشي تأكيد داشتند را دريافت مي كردند، چون اين جنبه در برنامة آموزش دانشگاهي آنها وجود نداشت.

جهت دهي ارتباطي آموزش زبان               

يكي از نمونه هاي بارز تلاشهاي صورت گرفته در آموزش حين خدمت و ارتقاء كيفي معلّمان و اثرگذاري آموشي معرفي روش ارتباطي در آموزش زبان است. اهداف اصلي اين روش ابداعي كه توسط ادارة آموزش ابتدايي مطرح شد، عبارتند از آموزش زبان يوناني و زبان مادري، در ارتباط با گوناگوني هاي جغرافيايي و زبانهاي اجتماعي و معرفي برنامه هاي انعطاف پذير و كثرت گرايانه براي همسكوني با ناهمساني هاي كودكان. علاوه بر اين در جستجوي آشنا كردن دانش آموزان با گونه هاي مختلف زبان مورد استفاده در ارتباطات حقيقي، و بهسازي و ارتقاء اثرگذاري زبان است.

اين برنامه در سال 1996 بر ايده اي آزمايشي با يك گروه 30 نفري از معلّمان نيكوزيا آغاز شد.دردو سال بعد، اين برنامه در كل قبرس گسترده شد. حداقل هزار معلّم در سمينارهاي تئوري و علي در 18 دورة معلّمي شركت كردند. اين برنامه براي 3-2 سال آينده ادامه خواهد يافت و آموزش حين خدمت بيشتر براي معلّمان پيشبرد برنامه آموزشي و توليد وسايل آموزشي به آن اضافه خواهد گشت.براي تحقق اين هدف تصميمات زير گرفته شده اند:

. آموزش حين خدمت معلّمان درضمينة متوولوژي در كل و مخصوصاً در ضمينة متولوژي آموزش در كلاسهايي با چند توانايي.

. كاهش محتواي آموزش و آماده سازي موارد اضافي در چارچوب كاري ارتقاء و پيشبرد برنامة آموزشي.