New Page 1
آموزش استثنايي
ساختار آموزشي
براي به انجام رساندن اهداف مربوط به گروههاي خاص، قوانين دولتي در يك دهة اخير
در هدف تقويت و پشتيباني از جمع كردن كودكان با نيازهاي استثنايي درنظام آموزشي
عادي بوده است و همچنين دادن اين شانس به اين كودكان كه دركنار دوستان غيرمعلول خود
بزرگ شده و آموزش ببينند.در موارد كودكان با شرايط بسيار شديدتر، جمع آوري محلي و
اجتماعي آنها با ديگر افراد توسط كمك آموزشي فوق العاده ارائه شده توسط متخصص امكان
پذير است كودكان پيش دبستاني با اختـلالات شنوايي و داراي توهم نيز بنابرمكان
زندگيشان در گروههايي خاص و براي شركت پاره وقت در برنامه هاي كلاسهاي عادي به
مدارس و كودكستانها فرستاده مي شوند.
موارد استثناي قانون يكپارچگي مختلف، موارد آموزش كودكان داراي مشكلات شديد
فكري، جسمي ،احساسي و هيجاني است كه هنوز در مدارس مخصوص بصورت جدا نگاه داشته مي
شوند. اگرچه تمامي تلاش ها صورت مي گيرد تا ارتباط بين مدارس عادي و خاص پيشبرد
يافته و اجماع اجتماعي صورت گيرد.
برطبق قانون 79/47 براي آموزش استثنايي ،دولت قبرس مسؤوليت آموزش كودكان با
نيازمنديهاي خاص بين سنين 5 تا 18 سال كه تحت گروههاي عقب افتادة ذهني ملايم ،عقب
افتادة ذهني آرام ،دير يادگيرها، افراد با ناهنجاري هاي احساسي، و كر،كور و
ناتوان جسمي قرار مي گيرند، برابر عهده گرفته است.برطبق قانون، مجمع وزيران حق بر
پا كردن مدارس و تنظيم برنامه براي هر كدام از گروههاي فوق را دارند. اين قانون
همچنين به ثبت كميته اي چند تخصصي درهرشاخة آموزش كه مسؤوليت بحث درسطح محلي ،
موارد مراجعه كنند.به آن ، و ارائه پيشنهادات به مدير آموزش ابتدايي درمورد كاريابي
هاي ممكن و قانون آموزش مناسب را دارد نيازمند است.
شركت كنندگان دراين كميته داراي پس زمينه هاي حرفه اي متفاوت هستند ويك روانپزشك
، يك مشاور تحصيلي،و يك مددكار اجتماعي نيز بعنوان اعضاء اضافه گشته اند. دولت
قبرس به قانون امكان تحصيلات مساوي براي هر كودك اهميت فوق العاده اي مي دهد. با
وضع اين قانون ، دولت شروع به تأسيس مدارس خاص براي تماي احتياجات استثنايي كرد،
ما نيز مدارسي براي كودكان داراي معلوليتهاي فكري، براي ناشنوايان، و نابينايان،
و براي كودكان داراي مشكلات رفتاري و غيره.
درسال 1998 تعداد دانش آموزان شركت كننده در برنامه هاي مدارس استثنايي به شرح
زير است:
جمعيت دانش آموزان، معلمين و مراكزاستثنايي طي سال 1998
|
تعداد معلّمان |
تعداد كودكان |
تعداد مدارس |
نوع مدرسه |
| 36 |
115 |
5 |
عقب ماندة
ذهني |
| 5 |
22 |
2 |
معلول جسمي |
| 17 |
62 |
1 |
داراي
ناراحتي روحي |
| 13 |
31 |
1 |
نابينا |
| 9 |
28 |
1 |
ناشنوا |
|
80 |
258 |
10 |
كل |
از طرف ديگر ، بسيار مهم است كه تأكيد كنيم آموزش استثنايي نيز در مسير اصلي
آموزش ارائه مي گردد. بعنوان نمونه، در سال تحصيلي 98-1997 ، 235 نفر دانش آموز
استثنايي دوره هاي فردي ارائه شده در مدارس دبستاني شركت كردند.
سياستهاي آموزشي
در مبحث آموزش استثنايي، توسعة خدمات مربوطه دنبال خواهد شد و تعليم كادر
آموزشي طبق يك مبناي سيستماتيك براي رسيدن به يك توجه فوق العاده ادامه خواهد يافت.
به علاوه برنامه هاي عصرانه كه بطور رايج در مدراس استثنايي انجام مي شوند با
مشاركت نزديك انجمن والدين ادامه خواهد يافت.قانون جديد كه اخيراً توسط دولت در نظر
گرفته شده، به جستجوي اطمينان حاصل كردن از پيشبرد كيفيت امكانات با هدف بهره
برداري از پتانسيل كودكان با نيازمندي هاي استثنايي آموزشي مي پردازد. اين قانون
بايد با قوانين اتحادية اروپا كه توسط انجمن اروپا براي محافظت از حقوق بشر تنظيم
شده، مطابقت داشته باشد تا گردهم آوردند افراد ناتوان در گروههاي كاري و آموزشي
بطور موفقيت آميزي انجام گيرد.
سنجش هاي زير بايد در نظر گرفته شوند:
. پيشبرد مكانيسم ها براي تعيين موقعيت و جلوگيري از ناتواني و ارزيابي كودكان
با نيازهاي آموزش استثنايي.
. تقويت تلاش ها براي تضمين كردن اتحاد كودكاني كه نيازهاي ويژه دارند با
همتايان خود، پيشبرد و بهبودي دادن روش هاي اموزشي آنان و كيفيت آموزشي كه بوسيلة
كارمندان و كارد مراكز استثنايي دريافت مي كنند.
. وضع قوانين مخصوص براي پيشبرد يكپارچه كردن آموزش افراد استثنايي با آموزش
استاندارد.
. به روز كردن پيوستة مهارت هاي كادر آموزشي و تهية اصول آموزش استثنايي براي
مواجه شدن با نيازهاي استثنايي
نيازمنديهاي افراد استثنايي
قانون يكپارچگي ابداعي نسبتاً جديد است (1992). در 96/1995 ، 2/0 درصد از كودكان
دوران تحصيل اجباري با نيازمنديهاي آموزشي استثنايي در مدارس استثنايي شركت
مي كردند.
|
