نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• ارتباطات
• جمعيت
• سياست هاي آموزشي
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش عالي
• آموزش معلمان
• آموزش فني حرفه اي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش غيررسمي
• آموزش عالي از راه دور
• آموزش استثنايي
• همكاريهاي بين المللي آموزشي
• امتيازات آموزشي
• اصول و اهداف آموزشي
• اولويت ها و علايق آموزشي
• قوانين آموزشي
• مديريت آموزشي
• بودجه وهزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي > آموزش فني حرفه اي

آموزش فني و حرفه اي VET

ساختار آموزشي

اتحادية استراليا ، شكل سنتي مقتدرانه اي از  آموزش و پرورش حرفه اي دارد. اما سالهاي اين نوع آموزش و پرورش محدود به طيف اندكي از صلاحيتها و استعدادهايي مي شد كه توسط مؤسسات آموزشي پيشرفته و فني دولتي ارائه مي شدند.درسال 1974،‌يك نگرش مجدد ملي ، آغاز گر سيستم آموزش و پرورش حرفه اي ملي بود كه رشد چشمگيري داشته و هم اكنون نمايانگر قشر گسترده اي از فعالان اين امر است .بخش مسئول پرورش ملي استراليا (ANTA) درسطح ملي قرار دارد. ANTAكه درسال 1994 تأسيس شد پيكره اي از يك قدرت مشترك المنافع است كه رياست آن را هيئت راهنماي صنعتي به عهده داشته و وزراي منطقه اي . ايالتي و مشترك المنافع را در چگونگي دستيابي مفيدتر به يك جامعيت و مركزيت ملي براي سيستم VET راهنمايي مي كند .اين وزراء (كه مجموعاً تحت عنوان هيئت وزراي ANTA شناخته مي شوند) مسئوليت اخذ تصميمات نهايي مربوط به طراحي و سياست استراتژيك (منطقه اي، مترجم )، سرمايه گذاري و اولويت ها و اهداف ملي را برعهده دارند.اهميت هيئت ANTA درفرآيند سياست گذاري ، نقش حياتي را كه هم اكنون ،صنعت درسيستم استراليايي بازي مي كند ،مشخص مي نمايد .منافع منطقه اي و ايالتي توسط افرادي با عنوان مسئولان پرورش منطقه اي و ايالتي معين مي شوند.

اين مسئولان، نيازهاي پرورش اجتماعي و صنعتي حوزة فرماندهي مربوط به خود را در حالي مورد توچه قرار مي دهند كه مركزيت ملي را نيز حفظ مي كنند . آنان در طرحهاي اموزش و پرورش حرفه اي سالانة خود با طرح ملي نيازهاي پرورشي استراليا همكاري دارند در طول شش سال گذشته ، افزايش اساسي در تعداد مؤسسات خصوصي صورت گرفته كه ارائه كنندة دوره هاي آموزش و پرورش حرفه اي هستند كه عليرغم اين مطلب است كه مؤسسات آموزش پيشرفته و حرفه اي ، به عنوان بزرگترين ارائه كنندگان همگاني اين دوره ها در استراليا باقي بمانند . با اين وجود ، امروزه رقابت اين مؤسسات با ديگر ارائه كنندگان خصوصي و يا  آنهائيكه سرمايه گذاري مردمي دارند ، ادامه مي يابد.اين سيستم پيشرفته ، امكان انتخابهاي متعددي را براي افراد بوجود مي آورد تا بتوانند در پي يادگيري بلند مدت باشند .اصلاح عمده در سيستم استراليايي ، حركت به سمت پرورش مبتني بر شايسته سالاري بوده است ، توجه اين نگرش ، بر ايجاد مهارتهاي معين صنعتي در افراد ، دستيافته هاي موفقيت آميز و اثبات آن چيزي است كه فرد يادگيرنده را در چهار چوب صلاحيتهاي استراليا ، شايسته و لايق صلاحيتهاي مرتبط فرش مي كند . طبق اين روش ، محتواي پرورش را نيازهايي تعيين مي كند كه مربوط به صنعت و صلاحيتهايي باشد كه در زمان نيل به مهارتها ، بروز پيدا مي كند و اين محتوا بر طبق دوره هاي زماني از پيش تعيين شده ، مشخص نمي گردد .در ابتدا ، سيستم آموزش و پرورش حرفه اي استراليا بر ارائة توليد تكيه داشت ( يعني ارائه دهنده ) و زمينه را براي فعاليتهاي محدود صنعتي در توسعة دوره هاي پرورشي مساعد مي نمود كه نيازهاي نيروي كاري آينده را تأمين مي نمود.در صنعت ، مهارتهايي مورد توجه بود كه سيستم آموزش و پرورش حرفه اي به مردم ارائه مي داد كه اين مهارتها به شكلي نامتناسب ، همرديف با مهارتهاي مورد نياز افراد در مكانهاي كاري قرار گرفتند .با معرفي صنعت ملي كه استاندارد هاي كيفي را ارتقاء بخشيد ، نيازهاي صنعتي بيشتر نمايان شد.با اين وجود ، هنوز دولت به برنامه هاي اعتباري و پرورشي نظم مي بخشيد و پرورش بازرگاني محدود به تعداد ، نسبتاً محدودي از صنايع مي شد.اين نگرش ، دربرگيرندة  تعداد كمي از صنايع بوده و كار بيشتري لازم بود تا از اين امر اطمينان حاصل گردد كه نيازهاي نيروي كار استراليا كه به سرعت تغيير مي يافتند با پيشرفتهاي آتي و جديد در رشد و توليد مرتفع مي شدند .ابتكارات استراتژيك كه اكنون راهنماي سيستم آموزش و پرورش حرفه اي ملي استراليا است در مقاله اي با عنوان « پلي به آينده ـ استراتژي ملي استراليا در آموزش و پرورش حرفه اي 2003 –1998 » آورده شده است .

اين استراتژي ، الزامات مجموعه اي جزئيات و اصلاحات اخير از سوي دولتهاي استراليايي ، تثبيت مي نمايد كه ايت دلتها با صنعت استراليا همكاري داشته و هدفشان اجراي اصلاحات بيشتر براي ايجاد سيستم آموزش و پرورش حرفه اي است كه پاسخگوي نيازهاي دانش آموزان بوده و سنگ بناي پرورش مهراتهاي بلند مدت قرار گيرد.اين استراتژي ، اهداف كليدي اين بخش را كاملاً توضيح داده و صريحاً نگرش سيستم آموزش و پرورش حرفه اي استراليا را اعلام مي دارد . اين نگرش بر آن است تا اطمينان دهد كه مهارتهاي نيروي كار استراليا براي حمايت از صنعت و تجارت رقابتي بين المللي كافي بوده و افرادي هستند كه فرصت بهينه سازي نيروهاي بالقوة خود را دارند .

اهداف اصلي كه مؤيد نگرش اين سيستم هستند عبارتند از :

· آماده سازي مردم استراليا براي ورود به دنياي كار .

· افزايش تحريك و فعاليت در بازار كار .

· دستيابي به نتايج مساوي و متناسب در VET

· افزايش سرمايه گذاري در حوزه آموزش فني و حرفه اي

· به نهايت رساندن ارزش هزينه هاي عمومي آموزش فني و حرفه اي

سيستم VET استراليا ازسوي «چهار چوب تشخيص صلاحيت » و«گروه پرورش» اين كشور مورد حمايت قرار گرفته تا در دستيابي به اين اهداف كليدي مفيد واقع گردد .هدف « چهار چوب تشخيص صلاحيت » و « گروه پرورش » استراليا توسعة كيفي خدمات و محصولات آموزش و پرورش تمام حرفه اي ونيز پيشبرد رويگرد ملي متحد و مبتني برهمكاري است.ضمناً ، اين هر دو، روش نظم دهي به پرورش را تسهيل كرده و افراد مسئول در اين زمينه را معين ي نمايد، چگونگي تضمين كيفيت را توصيف كرده و اطمينان مي دهند كه روشها و سياستهاي با ثبات ملي مناسب و قابل قبول هستند .اين چهار چوب استراليا ، براي سازمانهاي ارزيابي و پرورش فرآيندي را ايجاد ي كند كه ملي بوده و محور آن ثبت كيفيت خدمات ارائه شده است . در اين چهار چوب ، نگرش جديد گروههاي پرورش نگرش سنتي معتبر سازي منطقه اي و ايالتي برنامه ها را تكميل مي سازد و تشخيص دو جانبة سازمانهاي پرورش ثبت شده ،خدمات و محصولات را ممكن مي كند ؛ زمينه اي را بوجود مي آورد كه بين ارائه كنندگان خدمات عمومي و خصوصي رابطه برقرار مي كند و متنوع سازي خدمات ومحصولات شناخته شده را مورد تأييد قرار مي دهد.گروههاي پرورشي ، زير بناهاي اوليه را براي برنامه هاي آموزش و پرورش حرفه اي مي سازند.اين گروهها دسته هايي از منابع پرورش ملي هستند كه شامل استانداردهاي صلاحيت ملي ، روشهاي ارزيابي و صلاحيتها و شايستگي هاي ملي ميگردد  و البته اين گروهها ، پي ريزي يك سيستم ملي را انجام داده اند كه تحت حمايت سهامداران عمده قرار دارد .اين گروههاي پرورشي كه با صنعت پيشرفت نموده اند ، راه زيادي را نيز طي كرده تا از معتبر سازيهاي دوره هاي محدود و متمركز فاصله بگيرند . آنان از طريق فعاليتهايي كه توسط هربخش صنعتي اداره مي شد ،نگرشهاي نامربوط گذشته را به استانداردها ،برنامه ها، منابع يادگيري و شايستگي ها كنار يكديگر قرار مي دهند.اين مسئله باعث ايجاد ابزار متنوع و گسترده اي از يادگيري و ارزشيابي بود كه به صلاحيتهاي تشخيص داده شدة ملي ، خاتمه مي يافت.گروههاي پرورش فردي از سوي هيئتهاي مشورتي و پرورش صنعتي ملي در زمينه هاي صنعتي ويژه توسعه يافته اند كه با فعاليت شديد در زمينة صنعت به دنبال كسب اطمينان از اين هستند كه نيازهاي اقتصادي و صنعتي مرتفع خواهد شد .در حال حاضر، ارائه كنندگان خدماتي كه از محصولات آموزش و پرورش مورد تأييد ملي ، طراحي شده صنعتي و قابل انعطاف استفاده مي كنند به شكل فزاينده اي سيستم آموزش و پرورش حرفه اي استراليا را به گونه اي مشخص كرده اند كه فرد يادگيرنده بيشترين فايده را ببرد.                                                                       

سياستهاي آموزشي

عليرغم فعاليتهاي تجاري تمامي صاحبان سرمايه آگاهي و درك گزينه هاي موجود آموزش و پرورش حرفه اي در سطح پاييني قرار دارد . اين مسئله حائز اهميت است كه جوامع استراليايي به خوبي از ماهيت و منافع آموزش وپرورش حرفه اي آگاهي يابند.فرهنگ واحدهاي اقتصادي و به طور كامل فرهنگ جامعه نيز بايد تغيير يابد تا در نهايت ارزش آموزش و پرورش حرفه اي قرار بگيرد.لازم است كه صنعت، واحدهاي اقتصادي و افراد جامعه به سمتي حركت كنند كه آموزش و پرورش حرفه اي، از ارزش بالاتري در تجارت و تعيين روشهاي كاري برخوردار باشد و حد وسطي را مورد تأييد قرار دهد كه به پرورش به عنوان«سرمايه گذاري» نگاه مي گردد كه باعث صرفه جوئي در هزينه ها و ايجاد منافع خواهد شد .بنابراين حركت به سمت توسعه و ابراز موقعيت اجتماعي و تصوير آموزش و پرورش حرفه اي ضروري مي نمايد . راه رسيدن به چنين مقصدي ، پيشبرد استراتژي بازار يابي ملي و تجاري كردن خدمات و محصولات سيستم آموزش و پرورش حرفه اي است .

سياستهاي آتي

در كمك به دستيابي به اهداف اصلي مشخص شده در « استراتژي ملي آموزش فني و حرفه اي 1998 تا 2003 » استراليا ،راهكارهاي گوناگوني را اجراء كرده كه هدف آنها توسعه و پيشبرد علائق و ارزشهاي جامعه نسبت به امر پرورش و اصلاح عملكرد صنعت است تا باعث هدايت جامعة به سوي آموزش و پرورش بلند مدت و هميشگي گردد.اين حركت به سمت «فرهنگ پرورش» كه حامي فرهنگ يادگيري است ، در پي ايجاد مجموعه اي ازرفتارها ،عقايد و ارزشهاي ذاتي است كه درهمة استراليايي ها ـكارفرما و كارمند ، جامعة پرورشي و كل جامعه ـ مشترك است و آنها را به سوي كسب منافع و علايق بلند مدت در آموزش و پرورش حرفه اي و تعهدات مشهود و بارز در مشاركت وسرمايه گذاري هم در زمينة پرورش رسمي و هم غير رسمي ،سوق مي دهد .ما عقيده داريم كه اجراي موفق راهكارهاي زير،علاوه بر مواردي كه تاكنون ذكر شد ، فرهنگي از پرورش و يادگيري بلند مدت و هميشگي را در ميان مردم استراليا رشد خواهند داد. اين موارد همچنين سيستم آموزش و پرورش حرفه اي را به سمت سيستمي پيش خواهد بردكه حقيقتاً پاسخگوي نيازهاي افراد بوده و ما را قادرميسازد تادرست «روبروي» چالشهاي جهاني و داخلي قرار بگيريم.تكميل اين اصلاحات در رديف ابتكارات ويژه اي قرار مي گيرد كه مجموعاً روندهاي اجتماعي ، تكنولوژيكي و اقتصادي عمده اي را مورد توجه قرار مي دهد كه بر آموزش و پرورش حرفه اي در استراليا تأثير مي گذارند.رهبران تجاري و سياسي استراليا مدتها درگير مسئلة كاهش تعداد دانش آموزان بوده و با روش جديدي تحت عنوان «شيوة نوين پذيرش دانش آموز» به عكس العملها پاسخ داده اند.

با تكيه بر سيستم موجود پذيرش دانش آموز و كارآموز،هدف اين شيوه بر مدرن كردن اين روشها بوده تا آنها را به موضوعات انتخابي جذابتري براي كارفرمايان و دانش آموزان / كارآموزان مبدل سازد .با در نظر گرفتن گروههاي پرورشي صنعتي مصوب ، روشهاي نوين پذيرش دانش آموز دراستراليا شناخته شده و در بسياري از قشرهاي صنعتي آن موجود است.اين روشها هم زمينه هاي سنتي و هم نسل جديد صنايع استراليا را مثل رسانه ، تفريحات . تكنولوژي اطلاع رساني و مهمان نوازي شامل مي گردد .نتيجة پذيرش دانش آموزان جديد دستيابي به صلاحيتها و استعدادهاي شناخته شدة ملي است كه مي تواند حتي زماني كه فرد در مدرسه است آغاز گردد . دولت براي كار فرمايان انگيزه هايي ايجاد نموده كه مسئوليت  يك دانش آموز را بر عهده گرفته و هر كارفرمايي تسلط بيشتري بر محتواي پرورش و چگونگي انجام و زمان بندي آن داشته باشد .امكان انتخابهاي بيشتري هم براي يادگيرنده ها و براي كارفرمايان در پرورش وجود دارد . در ارائة يك پاسخ استراتژيك به اين خواسته ،روشهاي«انجام قابل انعطاف پرورش»درنظر گرفته شده كه شامل محدوده اي از نگرشهايي مي گردد كه هدفشان تهية امكانات پرورشي است كه به هنگام نياز يادگيرنده ها و كارفرمايان در موقعيتهاي مناسب و استفاده از انواع منابع و رويكردها وجود داشته باشد . انعطاف پذيري روشهاي انجام مباحث پرورشي در استراليا با پيشرفتهاي اخير در تكنولوژي ، امكان بسيار بيشتري يافته است كه باعث ارائة آموزش وپرورش قابل دسترسي تر،مؤثرتر و مناسب ترشده است كه اين مسئله مخصوصاً براي آن دسته از مردم استراليا مشهود است كه مسافت ، مانعي براي رشوهاي يادگيري سنتي به حساب مي  آيد .امروزه ، حتي در صورت وجود فاصلة زياد بين فرد يادگيرنده و فرد آموزش دهنده ، مسئلة خاصي بوجود نمي آيد.پيشرفتهاي فن آوري،كه دركنار روشهاي انعطاف پذير پرورشي قرارگرفته ، به اين معناست كه افراد روستايي استراليا نيز از يكي از بهترين روشهاي آموزش از راه دور دنيا بهره مند خواهند شد. در سالهاي اخير،دولتهاي استراليايي به پيشرفتهاي چشمگيري درگسترش تدريسهاي سطح بالا دست يافته اند و شامل آموزش و پرورش حرفه اي مي گردد كه هدف آن ايجاد مهارتهاي مورد نياز كارفرمايان در دانش آموزان جوان است.اين ابتكار عمده برجمعيت جوان استراليا تمركزيافته است كه با نام«VET درمدارس»شناخته مي گردد.هدف اين طرح ، مرتبط ساختن محيط مدارس به فعاليتهايي بود كه به دانش آموزان كمك مي كرد تا براي زندگي در نيروي كار آماده شوند .دانش آموزان براي اينكه مدت طولاني بري در مدرسه بمانند مورد تشويق قرار مي گيرند و فرصتهاي اشتغال آنان افزايش مي يابد چون واقعاً داراي استعدادهاي مورد نياز اقتصاد هستند . تداوم همكاري در آموزش و پرورش حرفه اي پس از اتمام دورة دبيرستان افراد جوان نيز ، بيشتر مي گردد .برنامة «VET در مدارس» دانش آموزان را قادر مي سازد تا يكي از سه مدل زير را براي فعاليتهاي مرتبط كاربردي به عهده بگيرند :

· دانش آموزان مدارس تمام وقت مي توانند در برنامة آموزش و پرورش حرفه اي شركت كنند كه در مدارس يا مراكز خصوصي يا عمومي ارائه مي گردد .

· دانش آموزان مي توانند در دوره هاي پذيرش دانش آموز يا كار آموز شركت كنند كه تا هنگام پايان دورة دبيرستان ، تحت حمايت قرارداد پرورشي و اشتغال همراه با دستمزد هستند .

· دانش آموزان در خارج از ساعات مدرسه ، كار نيمه وقت دارند كه حالتي رسمي و پرورشي دارد .

امروزه بسياري ازمدارس استراليا برنامه هاي حرفه اي مرتبط و جامعي را علاوه بر دوره هاي ارشد سنتي دبيرستان براي دانش آموزان خود تدارك ديده اند . اطلاعات دوره ها و روشها براي يكسان سازي با «VET درمدارس»افزايش يافته تا دانش آموزان مدارس استراليا،قطعاً اطلاعات لازم را براي انتخاب رشتة دبيرستان و آموزش پس از دبيرستان داشته باشند .

« خط مشي هاي يكپارچه » بين بخشهاي مختلف بدان معناست كه مردم با سطوح مختلف تحصيلي مي توانند آموزشهاي گوناگوني ببينند . بسياري از بانيان آموزش و پرورش حرفه اي و مؤسسات آموزش عالي با موفقيت ، روابطي را ترويج كرده اند كه ارتباطات يك بخش با بخش ديگر را تسهيل مي نمايد .اين مسئله در حركت در هر دو جهت صدق كرده و شكلي از تجربة جديد استراليا اين است كه بسياري از دانشجويان دانشگاهها در طي دورة تحصيلي خود به صلاحيتهاي آموزش و پرورش حرفه اي دست مي يابند . در واقع اهميت و كشش اين « ارتباطات جايگزين » در حال حاضر بيشتر از تعداد دانش آموزاني است كه از دوره هاي آموزش و پرورش حرفه اي جذب دانشگاه مي شوند .ترتيبهاي متنوع روشها براي دانش آموزاني كه در يك شاخه صلاحيت دارند به آنان اجازه مي دهد تا به تحصيل و كسب صلاحيت و توانايي در شاخه ديگر بپردازند .

ANTA و كميسيون نايب رئيسان دانشگاههاي استراليا ـ هيئت دانشگاههاي اصلي استراليا ـ در توسعه انتقال اعتبارات و تنظيم روابط به توافق رسيده اند كه در زمينة صلاحيت ها در گروههاي پرورشي رشته هايي مثل جهانگردي ، ارتباط از راه دور ، مهندسي ، تكنولوژي اطلاعاتي ، مديريت و اجراء است .

استراليا اين طرح مهم را با توجه مستمر بر اين موضوع آغاز كرده است كه مجزا بودن شاخه هاي آموزش و پرورش حرفه اي در اولويت باقي مانده و در خط مشي هاي آموزش Post - Compulsoriy  لازم است طيف متنوع و گوناگوني به جاي طيفي يكسان از انتخابها  ارائه گردد . نبايد با ايجاد اجبار و فشار در جابجايي بين شاخه ها ، در پشتكار و تعقيب اهداف آموزشي دانش آموزان جوان استراليا ، خللي وارد آورد . ه نيل به اين هدف با طبقه بندي مكانهايي ميسر است كه شاخه هاي آموزش و پرورش حرفه اي و دانشگاهي به جاي يكي كردن بخشها و شاخه ها ، با پذيرش جابجايي هر يك وراي مرزهاي موجود ، مورد استقبال قرار مي گيرند .

آموزش عالي فني و حرفه اي

علاوه بر دانشگاهها ، آموزشگاههاي فني در جهت آموزش عالي جوانان فعاليت مي كنند ، اين مراكز شرايط حرفه اي بيشتري را نسبت به دانشگاهها ارائه مي دهند . تقريباً 230 مؤسسة TEFAدراستراليا وجود دارد.هر ايالت تعداد زيادي كالج و مراكز TEFA دارد كه اين مؤسسات در مركز ايالتت تمركز دارند و بيش از 1000000 دانشجو در مراكز TEFA ثبت نام مي كنند ـ اگر جه بسياري از اين دانشجويان بصورت نيمه وقت ثبت نام مي كنند و بسياري از آنها كساني هستند كه مدرسه را ترك كرده و مي خواهند مهارت هايشان را افزايش دهند ، يا بزرگسالاني هستند كه تمايل به آموزش مجدد دارند يا مي خواهند دوباره وارد نيروي كار شوند .مراكز TEFA در آموزشهاي شغلي و كارآموزي ، دامنة وسيعي از مشاغلي مثل ساختمان سازي ، خودروسازي ، فلزات ، الكترونيك ، لوله كشي ، نقاشي ، تغذيه ، باغباني ، دامداري ، آرايشگري ، منسوجات ، جواهر سازي ، ساعت سازي ، رشته هاي بازرگاني و منشيگري را در بر مي گيرد .همچنين مراكز TEFA كلاسهاي گروهي را براي افرادي داير مي كنند كه تمايل به يادگيري بهتر مهارتهاي قرائت ، نوشتاري ، هجي يا رياضيات دارند يا خواهان يادگيري زبان انگليسي هستند و در رشته هايي مثل ماشين نويسي ،گياه شناسي، تجارت و پشم چيني گوسفند كلاسهاي نيمه وقت كوتاه مدت وجود دارند .استاندارد رشته هاي TEFAنسبت به رشته هاي دانشگاهي نبايدپائين تر تصورگردد.اما درحقيقت تحصيلات دانشگاهي از اعتبار بيشتري نسبت به تحصيلات TEFA برخوردارند ، زيرا راه يافتن يه دانشگاه مشكل تر از راه يافتن به كالج هاي TEFA است ؛ اگر چه قيمت شهرية كالج هاي TEFA به طور قابل ملاحظه اي كمتر است و ميانگين هزينه نرخ شهريه براي رشته هاي تمام وقت سالانه بين 600 – 500 دلار است . ممكن است دانشجويان به علت دريافت كمك هزينة تحصيلي ملي استراليا يا مزاياي مشابه آن از پرداخت شهريه معاف شوند ،همچنين براي افراد كم درآمد ، امتيازاتي ازنظر پرداخت شهريه وجود دارد ؛ مثلاً درسال 1992، استراليا از كساني كه مدرسه را ترك كرده بودند و مستقيماً در TEFA ثبت نام كردند شهريه نگرفت ( معمولاً كالج هاي TEFA پرداخت شهريه را به صورت اقساط قبول مي كنند ) .بررسي جديدي كه توسط خانم سوزان داوي در مركز علمي آموزش حرفه اي انجام شد ، حدود 87 درصد از دانشجويان TEFAمهارتهاي آموزشي يا آگاهي هاي درسي شان را «خيلي خوب »يا«خوب»برآورد نمودند.مؤسسات آموزش عالي فني و حرفه اي متفاوت از دانشگاهها بوده زيرا آنها دوره هايي را برگزار مي نمايند كه بيشتر عملي و كاربردي است.اين قبيل دوره ها شهريه دار بوده و مؤسسات مربوطه شهريه تحصيلي آن را تعيين مي كنند.

در پايان هريک از دوره هاي فوق به فارغ التحصيلان گواهينامه پايان دوره يا ديپلم فني  و حرفه اي اعطاء مي گردد.آموزش فني و حرفه اي غيردانشگاهي خود برمدارس فني و حرفه اي متوسطه ،مؤسسات پلي تكنيك موسوم به(TAFE)،كالجهاي بازرگاني،مراكزمهارتي،مراكزآموزش بزرگسالان(ACE)،مؤسسات خصوصي، مؤسسات آموزش صنعتي و در بخش دانشگاهي بر دانشگاه آزاد استراليا مشتمل ميگردد.

اين قبيل مؤسسات آموزشي در زمينه هاي مختلف و متنوع آموزش فني و حرفه اي نظير تجاري،فني، حرفه اي و مشاغل غير حرفه اي آموزشهاي لازم به علاقمندان را ارايه ميدهند.کليه دوره هاي تحصيلي فوق به مداركي چون ديپلم عالي وگواهينامه هاي درجه (4-1)منتهي ميگردد.علاوه براين ممكن است همراه با مدارك قوق گواهينامه مهارت،گواهينامه صلاحيت وگواهينامه كارداني به فارغ التحصيلان نيزاعطاء گردد. 

آموزش عالي در حوزه صنايع

دفتر آموزش بين الملل كشوراستراليا (AEI) با همكاري شبكه مشاورين آموزش دانشجويان خارجي و حوزه كار آموزي درصدد بين المللي سازي آموزش كشوراستراليا از طريق صدورخدمات آموزشي به كشورهاي خارجي،مي باشند.علاوه بر اين(AEI) با كمك بودجه دولت فدرال دوره هاي مختلف كار آموزي را برگزارمي نمايد تا ازاين طريق نياز بخش صنعت به كارگران ماهر و با تجربه تأمين گردد.دانشگاه آزاد استراليا (OLA) گزينه ديگري براي تدارك آموزش عالي و آموزش فني و حرفه اي براي علاقمندان به اين قبيل دوره هاي تحصيلي است.اين دانشگاه ازكنرسيومي متشكل ازدانشگاههاي مختلف دولتي تشكيل شده و به صورت يك واسطه ميان دانشجويان و مؤسسات آموزش عالي عمل مي نمايد.اين دانشگاه با برگزاري واحدهاي آموزشي انتقالي ، واحدهاي آموزش فني و حرفه اي(TAFE)، واحدهاي دوره كارداني وكارشناسي،دانشجويان را براي ورود به دوره هاي تحصيلي دانشگاهي رسمي مهيا مي سازد.

لازم به يادآوري است كه واحدهاي تحصيلي فوق به روشهاي مختلف نظير چاپ جزوه،خدماتON-LINE،نوارهاي ويديويي، CD-ROMS، و پخش راديو و تلويزيوني مبادرت مي نمايند.