نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• جمعيت
• ارتباطات
• تاريخچه آموزشي
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پايه
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش عالي
• آموزش فني حرفه اي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش معلمان
• آموزش استثنايي
• آموزش از راه دور
• همكاريهاي آموزشي
• مشاوره تحصيلي
• ارزيابي تحصيلي
• اصول اصلي قانون اساسي
• هزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي >آموزش عالي

آموزش عالي

تاريخچه

طي سال 1857، ساختار آموزش عالي به عنوان ساختار عمومي سطوح آموزشي كشور اسپانيا معرفي گرديد. بعدها با صدور بيانيه آموزش سال 1873، آموزش علومي نظير فلسفه و هنر، علوم تجربي، داروسازي و تكنولوژي رايج گرديد. در پايان قرن 19 ميلادي آموزش تكميلي و نقش آن مهمتر گرديد كه از جمله پيامدهاي آن مي‌توان به بهبود كلي ديگر جنبه‌هاي اجتماعي، موقعيت مدارس و مراكز آموزش معلمين، استقلال دانشگاهها وتعيين دوره تحصيلات دانشگاهي اشاره نمود. با صدور بيانيه جمهوري طي سالهاي 1931 نيز مرحله‌اي جديد در سيستم آموزشي كشور ايجاد گرديد. در اين ميان جمهوري خواهان از ساختارهاي مدارس رايگان، آموزش اوليه پايه، آموزش آزاد، لائيك و نظري طرفداري كردند..  در اين اثناء همچنين موقعيت دانشگاه‌هاي كشور ارتقاء‌يافت. پس جنگ و در زمان استيلاي حكومت ديكتاتوري بر كشور،‌ برخي قوانين ويژه آموزش عالي مطرح گرديده و اداره دانشگاهها طي سال 1943 سازماندهي گرديد. سياست تغيير عملكرد آموزش عمومي و سرمايه‌گذاري و بهبود آموزشي در سال 1970 اعمال گرديد كه براي نخستين بار طي قرن20 ميلادي كل سيستم آموزشي اسپانيا را تحت پوشش قرار داد. تحت اين شرايط ارائه تحصيلات دانشگاهي در قالب سه مرحله مورد تأكيد قرار گرفت. علاوه بر اين ، در اني اثناء جايگاه استاتيد و موقعيت آنان در حوزه آموزش مورد توجه واقع گرديد. علاوه بر اني جهت سهولت در پذيرش دانش‌آموزان در مراكز آموزش عالي،‌رشته‌هاي دانشگاهي در جدول زماني برنامه‌هاي  آموزشي مؤسسات آموزش متوسطه گنجانيده شد. سرانجام در تاريخ 21 دسامبر سال 2001، سياست پويايي دانشگاهها مورد قبول قرار گرفته و فرايند(Lon) جايگزين فرايند قبلي (LRU در سال 1983) گرديد. گفتني است كه فرايند حاضر به تقويت فعاليتهاي اداري كشور در ارتباط با انتخاب سيستم دانشگاهي  مي‌پردازد. علاوه بر اين فرآيند مذكور همچنين بر تفويض قدرت به جوامع مستقل در حوزه آموزش عالي و افزايش استقلال دانشگاه‌ها و تأكيد بر تقويت روابط ميان دانشگاه  و جامعه تمركز دارد.

ساختار آموزشي

مقطع آموزش عالي در كشور اسپانيا بر تحصيلات طبقه بندي شده در3 بخش مشتمل مي‌گردد. اولين بخش از تحصيلات عالي سري دوره‌هاي آموزشي معادل با دوره‌هاي دانشگاهي است كه ماهيت تخصصي داشته اما در دانشگاه تدريس نمي‌گردد. كه از آن جمله مي‌توان به آموزش پيشرفته هنري  و آموزش تكميلي علوم نظامي و آموزش تكميلي تكنسين ورزشي اشاره نمود. دومين بخش آموزش عالي بر دوره‌هاي آموزش تكميلي اطلاق مي‌گردد كه در مقطع پيش‌دانشگاهي (مقطع تكميلي متوسطه) ارائه مي‌گردد و سرانجام سومين بخشي كه بر دوره‌هاي آموزش تكميلي دانشگاهي مشتمل مي‌گردد. آموزش عالي در اسپانيا در دانشگاه ها، مجتمع هاي فني – علمي و مجتمع هاي هنرهاي زيبا ارائه مي گردد.شرط ورود به دانشگاه برخورداري از ديپلمه متوسطه و قبولي در آزمون ورودي و يا گذراندن دوره پيش دانشگاهي( Curso de Orientacion Universitaria) است. به عبارت ديگر آن دسته از افرادي که دوره پيش دانشگاهي را نگذرانده اند، پس از قبولي در آزمون و تاٌييد صلاحيت علمي از مجوز حضور در دانشگاه برخوردار مي کردند.

مقاطع تحصيلي

1-( Arouitecto Tecnico,Diplomatura,Ingenierias Tecnicas-Estudios de Primer Ciclo) اين مدرک پس از گذراندن دوره دو سه ساله آموزش عالي به دانشجو اعطا مي گردد.

2- Studios de Segundo Ciclo I ngeniero o Aruitecto Superior Liicenciado) Lisencido Lisenciaturas) اين دوره طي 2 سال برگزار مي گردد. شرط ورود به اين مقطع برخورداري از مدرکprimer Ciclo مي باشد. در اين دوره دانشجو به تعميق دروس گذرانده شده در دوره قبلي و فراگيري تخصص مي پردازد. دانشجو با گذراندن دوره فوق، موفق به اخذ مدرک،Arquitecto icenciado  و يا Ingeniero مي گردد.

3- ( Estadios de Doctorado Tercer Ciclo) دانشجو با گذراندن دوره 5 ساله مشتمل بر دوره دو ساله متشکل از دروس تخصصي و ارائه رساله تحقيقاتي جامعه در موضوع خاص (به مدت 3سال) و دفاع از آن به اخذ مدرک Tercer Ciclo و عنوان دکتر نائل مي گردد. شرط ورود به اين دوره برخورداري از مدرک Segundo Ciclo مي باشد. پس از اتمام دوره 2 ساله و قبولي در امتحانات، توانايي دانشجو جهت تحقق سنجيده شده و به تاييد اساتيد دوره دکتري مي رسد.عنوان پينهادي رساله تحقيقاتي نيز مورد پذيرش يکي از اساتيد قرار گرفته و بدين تترتيب دانشجو به آغاز تحقيقات خود به صورت رسمي مبادرت مي نمايند.

ارزشيابي مدارک تحصيلي

1-مدارکEstudios de Primer Ciclo وکليه مدارک دو يا سه ساله صادره از سوي کليه دانشگاه ها، مدارس عالي فني و مجتمع هاي آموزش عالي دولتي مورد تاييد وزارت آموزش عالي اسپانيا تحت عنوان کارداني ارزشيابي مي گردد.

2- کليه مدارک Estudios de Segundo Ciclo چهار سال تحصيل (دو سالPrimal Ciclo و دو سالSegundo Ciclo صادره از سوي کليه دانشگاهها و مجتمع هاي آموزش عالي و مجتمع هاي عالي هنري و دولتي مورد تاييد وزارت آموزش عالي اسپانيا تحت عنوان کارشناسي ارزشيابي مي گردد.

3- مدارکLicenciaturas,Estudios de Segundo Ciclo با حداقل 5 سال تحصيل تمام وقت صادره از سوي کليه دانشگاهها و مجتمع هاي آموزش عالي و مجتمع هاي عالي هنري دولتي مورد تاييد وزارت آموزش عالي اسپانيا در صورت عدم ارائه رساله به عنوان کارشناسي ارزشيابي مي گردد.

4- مدارک موضوع بند 3 (دوره هاي 5 ساله) در صورت گذراندن رساله به عنوان کارشناسي ارشد پيوسته ارزشيابي مي گردد.

5- مدارکTrecer Ciclo صادره از سوي دانشگاهها و مجتمع هاي آموزش عالي و هنري دولتي مورد تاييد وزارت آموزش عالي اسپانيا به شرط برخورداري از مدرک کارشناسي ارشد معتبر و يا مدارک دوره دوم کشور اسپانيا (Segundo Cicli ) تحت عنوان دکتري ارزشيابي مي گردد.

6- کليه مدارک دانشگاهي مکاتبه اي ، ترددي و غير حضوري غير قابل ارزشيابي مي باشد.

قوانين آموزشي

ساختار آموزش عالي در كشور اسپانيا بر 3 اصل اساسي قوانين آموزشي به شرح ذيل استوار مي‌باشد:

1- حكم قانوني مصوب سال 1970 در خصوص فراهم سازي آموزش عالي براي كليه شهروندان اسپانيايي، استقلال دانشگاه‌ها و ارتقاء‌سطح آموزش عالي.

2- حكم قانوني مصوب سال 1973 در خصوص ارتقاء جايگاه و پويايي دانشگاه‌ها و پويايي سازمان عمومي سيستم آموزش عالي.

3- حكم قانوني مصوب سال 1990 در خصوص آموزش عالي حرفه‌اي و آموزش‌هاي عالي غيردانشگاهي.

دانشگاه‌ها

موسسات متصدي آموزش دانشگاهي عمدتا بصورت عمومي و خصوصي مي‌باشند. به اين منظور و جهت تضمين كيفيت آموزش ارائه شده، سري موقعيتهاي خاص در ارتباط با ايجاد دانشگاههاي جديد و تعيين استانداردهاي ويژه براي اين گونه موسسات به وجود آمده است. اين وضعيتها اصولاً مربوط به ساختار نظري است كه مستلزم سازماندهي و اجراي آموزش در اين سطح مي‌باشد. طبق آمار بدست آمده در حال حاضر تعداد مراكز آموزش عالي عمومي بر 48 و تعداد موسسات آموزش عالي خصوصي بر 19 دانشگاه بالغ مي‌گردد.

از جمله مهم‌ترين دانشگاههاي عمومي مناطق مختلف اسپانيا مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

منطقه اندلس : دانشگاههاي آلمريا، كاديز، كردوبا، گرانادا، هولوا، جيدون، مالگا، سويلا وپابلو، دواولويد وسپويلا

منطقه آرگون : دانشگاه زارا گوزا

منطقه آستورياس : دانشگاه اوويدو

منطقه جزاير قناري : دانشگاههاي لالوگيونا، لاس پالماي وجزاير گرن

منطقه كاتابريا : دانشگاه كاتابريا

منطقه كاستيلا : دانشگاه كاستيلا

منطقه وليون : دانشگاه‌هاي بورگاس، ليوم، سالا مانكا، والادوليد

منطقه كاتا لونيا : دانشگاه هاي بارسلونا،گيرونا، ليودا، پوليتيكال كاتا لونيا، پامپو فابرا، رو،وبرا ويرجيل

منطقه والنسيا: دانشگاه هاي آليكافته، جومه كاستلوم، پوليتيكال والنسيا، دانشگاه عمومي والنسيا وميگول هرنادز

منطقه اكستر يمنچر : دانشگاه اكستريمنچر

منطقه گاليسيا : دانشگاه هاي كرونا، سانيا گوكا مپوستلا، ويگو

منطقه جزاير باليريك : دانشگاه باليريك

منطقه ريوجا : دانشگاه ريوجا

منطقه مادريد : دانشگاه هاي آلكا هنارس، دانشگاه مستقل مادريد، كارلوس، ريجون كارلوس

منطقه موريسا : دانشگاه موريسا

منطقه ناوارو : دانشگاه ناوارو

منطقه ايالت باسك : دانشگاه بالس واسكو

از جمله مهم ترين دانشگاههاي خصوصي نيز مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

دانشگاه هاي مبتني بر اصول كليساهاي كاتوليك : دانشگاه هاي كاتوليكا آويلا، كاتو ليسا، آنتونيو موريكا، ديوستو، فرانسو ويتوريا، ناوارو

دانشگاه هاي مبتني بر اصول آموزش لائيك: الفونسو سابيا، آنتونيو نبريجا، كاميلو جوسو كلا، كاردنال هرال اروپايي، مادريد، دانشگاه بين المللي كاتالونيا، دانشگاه موندراگون، آبرتا كاتالونيا، رومان ليول و سان پابلو

پذيرش تحصيلي

دانشجوياني كه در دانشگاه تحصيل  مي‌كنند، ملزم به برخورداري از شرايط معين به شرح ذيل ميي باشند:

1- قبولي در آزمون ورودي دانشگاه ها

پذيرش در آزمون ورودي دانشگاه ها مستلزم گذراندن تحصيلات دانشگاهي طي مرحله‌اي  طولاني است. به اين منظور جهت پذيرش  در مرحله اول آموزش دانشگاهي حضور در چنين آزموني ضروري نيست. پذيرش در دانشگاه شامل قوانيني است كه بصورت ملي در جوامع مستقل نيز اجرا   مي‌گردد.

قوانين عمومي آزمون ورودي دانشگاه ها از طريق وزارت آموزش، فرهنگ وورزش تعيين و پس از دريافت گزارشات جوامع مستقل، به شوراي تربيتي وشوراي دانشگاهها ابلاغ مي گردد..

 مرحله اول تصحيح اوراق رد شدند كه اينبار  نيز به كميته برگزاري امتحانات در مورد نمره خود اعتراض  مي‌كنند.آندسته از داوطلبيني كه طي آزمون مرحله اول از آنان تحت عنوان مردود علمي ياد مي گردد، از حق اعتراض در جهت تصحيح مجدد اوراق امتحاني برخوردار مي باشند.به منظور ثبت نام در دانشگاه نيز داوطلبيني ملزم به برخورداري از شرايط تحصيلي خاص به شرح ذيل مي باشند:

1-اولويت درجه اول با داوطلبيني است كه در آزمون ورودي نيمه اول سال (ماه ژانويه) پذيرفته شده‌اند.

2- اولويت درجه دوم با داوطلبيني است كه در آزمون ورودي نيمه دوم سال (ماه مي) پذيرفته شده‌اند.

3- اولويت با داوطلبيني است كه در آزمون COU پذيرفته شده‌اند.

گفتني است آندسته از داوطلبيني كه موفق به تكميل  سال دوم مراكز پيش دانشگاهي شده‌اند، نيازي به پذيرفته شدن در اين آزمون ندارند.علاوه بر اين دانشگاه‌ها همچنين به اختصاص كلاسهاي آموزشي براي داوطلبين برخوردار از نيازهاي ويژه‌ و ارائه شرايط قانوني در اين خصوص مبادرت مي‌نمايند. گفتني است كه تشريح دقيق اين جنبه‌هاي  بستگي به جوامع مستقل و دانشگاههاي متنوع اين جوامع دارد.

از جمله جنبه‌هاي ثابت و معين در اين خصوص مي‌توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1 تا 3درصد ازظرفيت دانشگاهها به افرادي كه داراي مدرك لينكشادو يا مدرك معادل باشند،اختصاص مي‌يابد.

1 تا 3 درصد ظرفيت دانشگاه‌ها نيز به دانشجويان پذيرفته شده در آزمون ورودي دانشگاههاي اسپانيا و دانشجويان خارجي داوطلب تحصيل در كشور اسپانيا تعلق مي‌گيرد.

15 تا 30 درصد  فضاهاي دانشگاهي نيز به افراد داراي مدرك رسمي آموزش حرفه‌اي تعلق مي‌گيرد. فضايي در حدود 7 تا 15 درصد نيز به مدارك رسمي پيش‌دانشگاهي اختصاص دارد. در حدود 1 تا 3 درصد از ظرفيت دانشگاه‌هاي اسپانيا نيز به ورزشكاران حرفه‌اي تعلق دارد. متقاضيان برخوردار از رده سني بالاي 25 سال نيز از 1 تا 3 درصد ظرفيت پذيرش برخوردار مي‌باشند. بيش از 3 درصد ظرفيت پذيرش دانشگاه‌ها نيز مختص داوطلبين مواجه با ناتواناييهاي جسماني و استثنايي است. علاوه بر اين دريافت اعتبارنامه تحصيلي از وزارت آموزش اسپانيا براي دانشجويان خارجي الزامي است.آندسته از دانشجوياني كه اعتبارنامه‌هايي با نمرات پايين دريافت مي‌دارند به حضور در آزمون ورودي دانشگاه‌ها مي‌باشند. آندسته از دانشجوياني كه به احراز اعتبارنامه تحصيلي طي مقطع پيش‌دانشگاهي مبادرت نموده‌اند، از حضور در آزمون ورودي دانشگاه‌ها معاف مي‌گردند.

برنامه‌هاي آموزشي

دانشگاهها در كشور اسپانيا در ارائه تحصيلات نظري از استقلال و آزادي رأي برخوردار بوده و به صورت مجزا به تشريح دوره‌هاي تحصيلي در هر درجه و سطح بطور رسمي مي‌پردازند. چنين تفكيكي در انعطاف‌پذيري مراكز دانشگاهي در ارائه رئوس اهداف و يا اتخاذ تصميماتي در خصوص محتواي رشته‌هاي تحصيلي، دروس پيش‌ نياز،‌ موضوعات درسي،‌ برقراري تعادل ميان موضوعات درسي كاملا مشهود است شوراهاي دانشگاهي نيز موظف‌اند كه هر 5 سال يكبار نظارت كلي بر حوزه‌هاي تحصيلي ارائه شده داشته و به تجزيه و تحليل اين حوزه‌ها از نقطه نظر پيشرفت‌هاي علمي و فني مبادرت نمايند. مفاهيم آموزشي كه در هر يك از رئوس پوشش داده مي‌شود،‌ در داخل حوزه‌هاي درسي گروه‌بندي شده و بر اساس تعداد معيني از سطوح آموزشي اجرا مي‌گردد. واحدهاي عملي نيز بر 10 ساعت كلاس درسي مشتمل مي‌گردد. مقطع كارشناسي بيش از 3 سال به طول انجاميده و بر 180 تا 270 ساعت درسي مشتمل مي‌گردد. به طوركلي مي‌توان گفت كه مقاطع كارشناسي و كارشناسي ارشد روي هم رفته 4 تا 5 سال به طول مي‌انجامد كه بر 450-300 ساعت درسي مشتمل مي‌گردد. مقطع كارشناسي ارشد طي مدت 2 سال برنامه‌ريزي شده و مدت زمان 120 تا 250 ساعت درسي به طول مي‌انجامد. مدت زمان آموزش طي مراحل كارشناسي و كارشناسي ارشد خود به دوره‌هاي نظري و عملي تقسيم مي‌گردد. دانشگاهها متناسب با امكانات آموزشي خود از حق تعيين برخوردار مي‌باشند. از اين روي، هر دانشجو بايد با توجه به حداقل معيني از دوره زماني هر سطح از واحدهاي درسي را انتخاب نمايد حداكثر زمان مجاز و معين جهت گذراندن سطوح و درجات تحصيلي توسط شوراي اجتماعي دانشگاه‌ها تعيين مي‌گردد. گذراندن برنامه‌هاي آموزشي مقطع دكتري نيز نيازمند برخورداري از حداقل مدت 32 ماه در قالب دو دوره سازماندهي شده آموزشي است. نخستين دوره بر حداقل 20 ماه تحصيلي و دوره تحقيق 12 ماهه مشتمل بر پروژه‌هاي تحقيقي شامل مي‌گردد با اتمام موفقيت‌آميز دو دوره فوق و اجراي ارزيابي علمي احراز مدرك دكتري حتمي است.

آموزش عالي غيررسمي

طي دوره‌هاي آموزش عالي غيررسمي كه بصورت دروس عملي و حرفه‌اي از طريق دانشگاهها به علاقه‌مندان ارائه مي‌گردد،‌ مدارك علمي معتبري نظير لينكيشادو، مدرك مهندسي و معماري به فارغ‌التحصيلان اعطا مي‌گردد. اين در حالي است كه برخي از شاخه‌هاي تخصصي و علمي به احراز مدرك رسمي علمي منتهي نمي‌گردد. وزارت آموزش، فرهنگ و ورزش عهده‌دار مسئوليت بر طرف سازي موانع اين گونه برنامه‌هاي آموزشي، ارتباط دادن آن به سيستم آموزشي كشور و اعتبار بخشيدن به اين علوم و مباحث مي‌باشد. در اسپانيا دو نوع مؤسسه آموزشي غير دانشگاهي وجود دارد كه مالكيت عمومي نداشته و هر يك به ارائه سطوح  و مراحل آموزشي  خاص خود  مي‌نمايند. موسسات خصوصي كه در سيستم آموزش عمومي قرار  داده نمي‌شود، بودجه مالي خود را از طريق خانواده ها تأمين  مي‌كنند اگر چه آنها ممكن است حمايت‌هاي را نيز از موسسات خصوصي ديگر  دريافت كنند. موسسات خصوصي از اختيارات اداري و عملياتي درجهت ارائه حداقل استاندارد آموزشي برخوردار مي‌باشند. اين استاندارد ها بايد بوسيله مدارس ايجاد كردند. استانداردها شامل قوانين بهداشتي، شنوايي سنجي،سلامتي واطمينان از تعادل شخصيتي محصلين  مي‌باشد. با وجود اختلاف عمده مدارس خصوصي با دولتي، در جنبه‌هاي خاصي از انواع ويژگي‌هاي مشترك زيادي  با مدارس عمومي برخوردارمي‌باشند. كه از آن جمله مي‌توان به ارائه آموزش رايگان، مشاركت اولياء و مربيان در فرآيند نظارت و ارزيابي تحصيلي و مديريت  موسسات از طريق مشاوره تربيتي اشاره نمود. مدارس خصوصي در طرح قوانين داخلي و رويه‌ انتخاب كادر آموزشي خود، اجراي قوانين ورويه‌هاي آموزشي و تعيين آموزشي حق‌الزحمه آموزشي آزادمي‌باشند.

ارزيابي تحصيلي

طبق برنامه LRU استقلال كافي در كليه زمينه‌هاي علمي و دانشگاهي به دانشگاه‌هاي سراسر كشور اعطا گرديده است.به نحويكه دانشگاهها و موسسات آموزش عالي در نهايت مسئول تعيين حدود دانشجويان، عملكرد و آموزشهاي ذهني آنان جهت تعيين استانداردهاي آموزشي و ارزيابي تحصيلي آنان مي‌باشند. چنين ارزيابي به طور پيوسته متناسب با سياست هر دانشگاهي صورت مي‌گيرد.

ارتقاء تحصيلي

آزمونهاي نهايي مقاطع مختلف آموزش عالي به ويژه مقاطع كارشناسي و كارشناسي ارشد بر6-4 مشتمل مي‌گردد كه دو بار در سال برگزار مي‌گردد. گفتني است كه آزمونهاي دانشگاهي توسط هيئت 3 نفره از اساتيد دانشگاهي تعيين كننده حوزه‌هاي آموزشي مورد ارزيابي قرار مي‌گيرد. در پايان نتيجه ارتقاء‌ يا عدم ارتقاء‌ تحصيلي دانشجويان،‌ بر حسب نتايج آزمون نهايي ماه فوريه مشخص مي‌گردد.

گواهينامه هاي آموزشي

دولت اسپانيا به صورت پيوسته به شوراهاي دانشگاهي توصيه مي‌نمايد كه حكم سلطنتي پيرامون تأكيد بر درجات دانشگاهي رسمي را مورد قبول قرار دهند. چنين درجاتي به ارائه علوم دانشگاهي مهم و با كيفيت مي‌پردازند كه بر حسب قوانين موجود پايه‌گذاري گرديده است. از جمله اين درجات مي‌توان به گواهينامه معماري و فني اشاره نمود كه پس از اتمام مقاطع كارشناسي به فارغ ‌التحصيلان ارائه مي‌گردد. مدارك لينكشادو، معماري و مهندسي نيز پس از موفقيت در اتمام مقطع كارشناسي ارشد به فارغ التحصيلان اعطا مي‌گردد مدرك دكتري نيز به دانشجوياني اعطا مي‌گردد كه مقطع سوم آموزش عالي (مقطع دكتري) را پشت سر گذارده و به ارائه طرح تحقيقي دكتري ظرف مدت 32 ماه دوره ضروري مبادرت نمايند.

امكانات آموزشي

خدمات حمايتي

مراكز استخدامي و اطلاعاتي به مشاورده و انعقاد توافقاتي با دانشگاههاي مختلف در جهت استخدام فارغ التحصيلان مراكز دانشگاهي مبادرت مي‌نمايند. اين مراكز به ارائه خدمات مشاوره و اطلاعاتي به دانشجويان در خصوص نوع استخدام و شرايط آن مبادرت مي‌نمايند. علاوه بر اين، مراكز فوق به ارائه آموزش‌هاي ضمن خدمت مرتبط با رشته‌هاي تخصصي فارغ التحصيلان دانشگاهي مي‌پردازند. همچنين اين مراكز به معرفي موسسات و شركت‌هايي كه به ارائه خدمات رايگان در زمينه مشاغل مناسب مي‌پردازند مبادرت مي‌نمايند. از ديگر سو، دانشگاه‌ها نيز خود از چنين مراكزي جهت تعيين ويژگي‌هاي مشاغل تخصصي برخوردار مي‌باشند. علاوه بر اين، دانشگاهها همچنين به حمايت از دانشجويان در برنامه‌هاي  تحقيقي سطوح دكتري و حتي پس از فارغ التحصيلي آنان مبادرت مي‌نمايند.

پژوهش و تحقيقات

تحقيقات آموزشي

نهادها و مراکز امروزي تحقيق آموزش برمبناي تقسيم قدرت دردولت و جوامع مستقل تشريح مي شوند، ساختار دولتي اسپانيا به ارائة قدرتهاي اجرايي به دولت در جهت ارتقاء و هماهنگي عمومي آموزش و تحقيقات فني مي پردازد. ساختار فوق همچنين به اعطاي قدرت به جوامع مستقل در جهت اجراي برنامه هاي تحقيقاتي مختلف تأكيد دارد. در اين راستا، وزارت علوم و تكنولوژي اسپانيا طي آوريل سال 2000ايجاد شد. گزارشات اين وزارتخانه به دبيرخانة دولت ارجاع مي گردد. كه اين وزارتخانه از قدرت ارائة تحقيقات علمي و ارتقاء تكنولوژي برخوردار مي باشد. دبيرخانة دولت همچنين با دانشگاهها و دفاتر تحقيقاتي و توسعة علوم و تكنولوژي ارتباط دارد. طرح ملي تحقيق، توسعه و نوآوري آموزشط طي سال هاي2000 تا 2003  در سال 1999 ارائه گرديد گفتني است که طرح فوق به منظور اجراي فعاليتهاي تحقيقاتي در حوزه هاي علمي، تكنولوژي و حوزه هاي بخشي سازماندهي گرديد. سهم عمدة  فعاليتهاي طرح ملي به دو حوزة فعاليتهاي استراتژيك انجام تحقيقات مناسب در حوزه فعاليتهاي توسعه و نوآوري  (I + D+R) اختصاص مي يابد. در اين ميان، وزارت آموزش و مركز تحقيقات آموزشي اسپانيا(CIDE)  به هماهنگي و ارائة تحقيقات آموزشي و نوآوري مي پردازند. هدف مركز(CIDE) ارائة اطلاعات به مراجع آموزشي، محققان، معلمان و كمك به ارتقاء كيفيت آموزشي کشور است. برنامة CIDE در 4 حوزه (مطالعات و تحقيقات آموزشي، نوآوري و بهبود دورة هاي تحصيلي و مديريت تکنولوژيک آموزشي اجرا مي گردد. از جمله عمده ترين كمكهايي كه CIDE  به سيستم آموزشي کشور القاء مي نمايد مي توان به برنامه ريزي، هماهنگي ، ارزيابي و اجراي تحقيقات و ارائة نتايج نوآوري، ارائة تجربيات، ارتقاء دورة هاي تحصيلي، ارائة منابع تحصيلي و منابع پشتيباني و اعطاي كمك هايي به معلمان، ارائه خدمات مشاورة حرفه اي در سطوح غيردانشگاهي، ارتقاء سطح مشاوره هاي آموزشي، آموزش ويژه و قانوني، سازماندهي مراکز اسناد و مدارك آموزشي و نظارت به آرشيوهاي وزارت آموزش، فرهنگ و ورزش اشاره نمود. علاوه بر اين وزارت، CIDE عضو مؤسسات اتحادية اروپايي در جهت توسعه و تحقيق آموزشي (CIDREE) و مجري  بخشي از برنامه هاي تحقيقاتي آموزشي سازمانهاي بين المللي نظير (OECD,UNESCO و شوراي اروپا مي باشد.) طبق آمار بدست آمده طي سال2000، بالغ بر 11 پروژه آموزشي ارائه گرديد كه 4 پروژه به تحقيقات آموزشي و7 پروژه به پايان نامة دكتري تعلق داشت. در فرآيند تحقيقات،  و گزارشات عمدتاٌ بصورت كلي در و حوزه هاي مطالعات آموزشي و تحقيقي و مشتق از الگوهايي نظير تحقيقات آموزشي  اسپانيا و اروپا ، انتقال از آموزش متوسطه به آموزش عالي، اثر بخشي تحصيلي و كيفيت سيستم آموزشي ، برابري ها و نابرابري هاي سيستم آموزشي ، ارزش هاي آموزشي، مي باشند. درقالب اين حوزه ها همچنين به مرور پروژه هاي تحقيقي توسط CIDE تأکيد مي گردد. فعاليت هايي تحقيقاتي جوامع مستقل در حوزه آموزشي نيز بصورت پايه اي اجراء شده و بر پرورش تحقيقات و سرمايه گذاري در پروژه هاي تحقيقي تأكيد در 2 سطح دانشگاهي و غيردانشگاهي تأکيد دارد. تحقيقات دانشگاهي معمولاً تحت سيستم عمومي صورت نمي گيرد. برحوزه هايي نظير مطالعات اجتماعي و علوم انساني، و علوم اقتصادي، مشتمل مي گردد. اكثر جوامع مستقل به سرمايه گذاري درخصوص پروژه هاي نوآوري و تحقيقي آموزشي مبادرت مي نمايند. از جمله اقدامات به عمل آمده در روند اجراي تحقيقات آموزشي و پروژه هاي نوآوري مي توان به اعمال قوانين مؤثر در اجراي دوره هاي تحصيلي، ارتقاء سيستم آموزشي، پرورش نوآوري ها به منظور ارتقاء كيفيت آموزشي، اشاره نمود.