نظام آموزشي كشورهاي جهان

• ملاحظات
• جمعيت
• تاريخچه آموزشي
• سياستهاي آموزشي
• ساختار آموزشي
• آموزش پيش دبستاني
• آموزش پيش دانشگاهي
• آموزش پايه
• آموزش همگاني
• آموزش ابتدايي
• آموزش متوسطه
• آموزش عالي
• آموزش غير رسمي
• آموزش از راه دور
• آموزش فني و حرفه اي
• آموزش بزرگسالان
• آموزش معلمان
• آموزش استثنايي
• طرح هاي آموزشي
• اصول و اهداف آموزشي
• الويتها و علايق آموزشي
• معضلات و اصلاحات آموزشي
• قوانين آموزشي
• هزينه هاي آموزشي

ساختار آموزشي > آموزش ابتدايي

آموزش ابتدايي

  ساختار آموزشي

مقطع آموزش ابتدايي شامل كودكان گروه سني بين 6 تا 14 سال مي شود. در مدارس دولتي رايگان اين آموزش براي كودكان دختر و پسر اجباري است . مدارس ابتدايي مؤسسات آموزشي ملي هستند كه توسط دولت براي تعليم و تربيت پسران و دختران از طريق دوره اموزش اجباري 5 ساله ايجاد شده اند . طول مدت آموزش در اين مدارس 8 سال است . در طول سال تحصيلي92-1991، 6870683 كودك تحت نظر 234154 معلم در 50669 مدرسه ابتدايي آموزش ديده اند .24/95 در صد كودكان در اين رده سني در مدارس حضور يافتند. آموزش ابتدايي براي تمامي شهروندان بدون در نظر گرفتن جنسيت آن‌‌‌ها اجباري است و به‌صورت رايگان در مدارس دولتي ارائه مي‌‌شود.مؤسسات آموزشي ابتدايي شامل مدارس آموزش ابتدايي، كلاس‌‌هاي آموزشي و جبراني و هم‌چنين مدارس و كلاس‌‌هايي است كه براي كودكان با نياز به آموزش خاص( کودکان استثنايي) تأسيس مي‌‌شود.

ساختار مراکز آموزش ابتدايي

اهداف دراز مدت آموزشي

از جمله مهمترين اهداف دراز مدت آموزش ابتدايي هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسي آموزش ملي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1- ايجاد دانش‌پايه، مهارت‌‌ها، نگرش‌‌‌ها و عادات لازم براي كودكان ترك به منظور تبديل به شهرونداني خوب و پرورش آنان در راستاي اخلاقيات.

2- آماده سازي كودكان ترك براي زندگي و آموزش در سطوح بالاتر و پرورش آنان در راستاي علائق و استعداد‌هايشان.

 اهداف كوتاه مدت آموزشي

از جمله مهمترين اهداف کوتاه مدت آموزش ابتدايي هماهنگ با اهداف دراز مدت و اصول اساسي آموزش ملي مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1- خلق محيط آموزشي تحقيقاتي،مولد و مؤثر كه به دانش‌آموزان اجازه مي‌‌دهد خواسته‌‌‌ها و احساسات خود را بيان كرده،نقاط ضعف و قوت خود و خانواده شان را شناسايي نموده واحساس مسئوليت خود را پرورش دهند.

2- خلق محيط‌هاي آموزشي و فوق برنامه كه براي دانش‌آموزان ابزار لازم براي پيدا كردن ديدي وسيع و جامع نسبت به دنيا را فراهم كند.

3- تهيه برنامه‌‌‌ها براي اين‌كه دانش‌آموزان را از تكنولوژي‌هاي اطلاعاتي و مسائل اجتماعي و فرهنگي مطلع ساخته و آنان را افرادي چند بعدي و در حال پيشرفت دائمي در مسائل آكادميك و اجتماعي و انسآن‌‌هايي با شعور بسازد.

4- وادار ساختن كودكان در فراگيري مهارت‌‌هايي كه به آنان توانايي پذيرفته شدن در جامعه و محيط اطراف زندگيشان را مي‌‌دهد.

به طورکلي ترمي توان گفت که هدف اصلي مقطع ابتدايي آموزش دانش و مهارتهاي اوليه به كودكان،آموزش راه و رسم شهروند خوب بودن وآماده كردن آنها براي زندگي اجتماعي و مقاطع آموزشي بالاتر با درنظر گرفتن علايق،استعدادها و توانائي هاي دانش آموزان است.

برنامه هاي آموزشي

ازجمله مهمترين برنامه هاي آموزشي مراکز آموزش ابتدايي مي توان به زبان تركي، رياضي، تعليمات اجتماعي،علوم، علوم اجتماعي،حقوق مدني و حقوق بشر،تاريخ جمهوري تركيه، زبانهاي خارجي، علوم مذهبي، فرهنگ و اخلاق، نقاشي- كاردستي، موسيقي، ورزش، حرفه و فن ،كمكهاي اوليه و قوانين راهنمايي و رانندگي، فعاليتهاي فردي و گروهي و دروس اختياري اشاره نمود.مدت زمان هر كلاس40 دقيقه است.

نرخ جلسات هفتگي پايه هاي مختلف تحصيلي

پروژه‌‌هاي آموزشي

معرفي آموزش ابتدايي در قالب هشت سال آموزش پايه اجباري در تمامي مناطق كشور از برنامه سوم به بعد در نظر گرفته شد. اين موضوع در پانزدهمين هيئت آموزش ملي پذيرفته شد. طبق قانون شماره 4306 آموزش ابتدايي به‌صورت اجباري در شكل دوره 8 ساله پيوسته در آمده و اجراي آن در سطح كشور شروع شد. بعد از اين قانون «برنامه آموزش پايه» شروع شد. هم‌چنين «پروژه  آموزش2000» براي كمك به دست يابي اهداف آموزش ابتدايي معرفي شد.پروژه‌‌هاي زياد ديگري نيز با سرمايه‌گذاري مؤسسات خصوصي شروع شد و به‌طور مستمر ادمه يافت که از جمله مهمترين آنها مي توان به موارد ذيل اشاره نمود:

1- پروژه آموزش 2000

به دليل افزايش دوره آموزش ابتدايي تا 8 سال در راستاي آموزش ملي، پروژه آموزش 2000 در كنار قانون 4306 به مرحله اجرا در آمد. اصول اساسي پذيرفته شده در اين پروژه به شرح ذيل مي باشد:

1- حذف (حالت دوشيفتي) برنامه مدارس دونوبته كه درحال حاضر در بعضي مدارس شهر‌هاي بزرگ انجام مي‌‌شود.

2- كاهش‌تدريجي دانش‌آموزان كلاس و رساندن‌ آن به30 دانش‌آموز تا‌سال 2000

3- ، حمل و نقل دانش‌آموزان با اتوبوس از محل‌هاي كوچك به مدارس مركزي‌تر در مناطقي كه آب و هوا و وضع جاده مساعد است و مشكل امنيتي وجود ندارد، در جهت حصول كيفيت بالاي آموزشي

4- فراهم سازي امکانات آموزشي براي دانش‌آموزان ساكن  مناطق نامساعد آب و هوايي و مناطق دور افتاده از طريق مدارس آموزش ابتدايي شبانه‌روزي(YIBO) و مدارس پايه شبانه‌روزي (PIO) به هزينه دولت

5- حذف تدريج آموزشي دانش‌آموزان چند سطح در يك كلاس (به‌گونه‌اي كه در روستا‌‌ها انجام مي‌‌شود) با گسترش مدارس شبانه‌روزي 

6- توزيع لباس، كيف، كتاب، و دفتر در ميان دانش‌آموزاني كه امكانات مالي كافي ندارد

 7- تكميل آموزشي رسمي از طريق روش‌‌هاي آموزش از راه دور

8- نصب آزمايشگاه‌‌هاي كامپيوتر در مدارس آموزشي ابتدايي و استفاده از اين آزمايشگا‌‌ه‌ها براي  آموزش به كمك كامپيوتر (CAE)

9- فراهم نمودن امكانات آموزش زبان براي كودكان به منظور آموزش حداقل يك زبان خارجي در سطح ابتدايي

10- مجهز كردن مدارس در راستاي نياز‌هاي عصر حاضر.

11 – فراهم نمودن امكانات و تسهيلات فعاليت فيزيكي در جهت رشد فيزيكي آنان در كنار رشد قابليت‌‌هاي عقلي

13- فراهم نمودن موقعيت‌‌هاي آموزش از راه دور براي تمامي فارغ‌التحصيلان آموزش ابتدايي

2- پروژه آموزش بهداشت در مدارس

اين پروژه در سال‌‌هاي تحصيلي99- 1995در10مدرسه ابتدايي کشور ازطريق هم‌كاريWHO، هيئت اروپايي، كميته و وزرات بهداشت شروع شد. هدف پروژه آموزش راه سالم زندگي به كودكان و قادر ساختن آنان در فراگيري دانش ‌و نظر‌‌ها در اين مورد و حساس كردن آن‌‌‌ها به مخاطرات سلامتي و پيشرفت توانايي‌‌هاي تصميم گيري‌‌ آنان در رابطه با سلامتي خود و كمك به ديگران براي داشتن شخصيت‌‌ بهتربوده است درآغاز سال تحصيلي1999- 1998تعداد مدارس تحت پروژه از15 مدرسه به25مدرسه افزايش يافت.

3- پروژه كمك اجتماعي در حمايت از آموزش 8 ساله ابتدايي

پروژه كمك اجتماعي به وسيله وزارتخانه آموزش در سال تحصيلي1998-98 به مرحله اجرا گذاشته شد تا از دست يابي‌به اهداف كوتاه مدت آموزشي ابتدايي و تكميل دوره انتقالي با حداقل مشكلات اطمينان حاصل شود. از طريق اين پروژه، لباس‌‌هاي مدرسه، كتاب‌هاي درس و امكانات آموزشي ديگر و هم‌چنين تغذيه دانش‌آموزان در برنامه الحاقي (ادغام مدارس روستايي) فراهم آمد.افرادي از وزارتخانه فوق، براي ارائه آموزش حقوق كودكان در سمينار آنتاليا حضور يافتند تا به ارائه اين قبيل آموزش‌‌‌ها به افراد مبادرت نمايندتا خود اين افراد به نوبه خود به ديگران آموزش دهند. اين سمينار در قالب برنامه مشترك دولت تركيه و سازمان يونيسف در سال تحصيلي 1999-2000 به مورد اجرا در آمد تا موضوع حقوق كودكان در برنامه‌‌هاي آموزش رسمي و غير رسمي به‌صورتي سالمتر مطرح گردد.

4- پروژه KITGI

پروژه KITGI با عنوان پروزه بهبود جاده‌‌‌ها و خيابآن‌‌‌ها با هدف امنيت ملي عبور و مرور در دست اجراست تا وضعيت فعلي و توصيه‌‌هايي در مورد آموزش امنيت ترافيكي كه قسمتي از آن با وام بانك جهاني پرداخت شده است را تحت پوشش قرار دهد.

5- پروژه هدايت حرفه‌اي دانش‌آموزان مدارس شبانه‌روزي حومه و روستا‌هاي کشور

اين پروژه به‌عنوان نمونه در13 استان با تأييد دفتر وزير در 17 مارس 1999 انجام شد. هدف طرح فوق هماهنگ با قانون شماره 4306 تكميل دانش ‌و مهارت‌‌ دانش‌آموزان مدارس ابتدايي شبانه‌روزي در جهت آموزش فرهنگ فن‌آوري و آشنايي آنان با مشاغل مختلف و تامين آتيه شغلي آنان است.

6- پروژه آموزش و پرورش بدون كيف

هدف از اجراي اين پروژه، تكميل آموزش و پرورش دانش‌آموزان مقاطع اول تا سوم ابتدايي است. طرح فوق به‌صورت نمونه طي سال96- 1995در42مدرسه ابتدايي15ايالت کشور به مرحله اجرا گذاشته شد. در سال تحصيلي98 -1997 اين برنامه به 1875مدرسه در 66 استان گسترش يافت.

7- پروژه تهيه كتاب راهنماي معلمان

هدف اين پروژه فراهم نمودن كتاب راهنماي معلمان براي راهنمايي آنان در اجراي سياست دانش‌آموز محور در جهت هر چه فعال تر نمودن دانش‌آموزان در محيط آموزشي – يادگيري است.

سازمان يونيسف مبلغ28943 دلار امريكائي را به اين پروژه تخصيص داده است.

علاوه برآن4400 دلار آمريكايي به صورت وام براي گسترش و تكميل آموزش فني، حرفه‌اي، مهارتي (از منابع مالي تحت قانون شماره 3418) انتقال يافته و پروژه با بودجه كل 33343 دلار امريكا به مرحله اجرا درآمد. قراردادي با گروه آموزشي دانشگاه سليمان براي آماده سازي كتاب راهنماي معلمان امضاء شد. در نهايت كتاب راهنما در ژوئن- جولاي سال1999 تكميل و درسمينار تحولات آگوست 1999 به معلمان ارائه و نظرات آن‌‌‌ها در اين مورد جمع آوري گرديد.

8- طرح ادغام مدارس روستايي ابتدايي

از جمله مهمترين دلايل اجراي طرح فوق مي توان از موارد ذيل نام برد:

1 ـ حصول اطمينان از امكانات و موقعيت‌‌هاي مساوي آموزشي و افزايش كيفيت آموزش با اين حقيقت كه وجود بخش‌‌هاي كوچك بسياري درمناطق وسيعي در سراسر كشور، گسترش خدمات آموزش رامشكل ساخته است.درحاليكه فراهم نمودن خدمات آموزشي (مانند ساختمان مدارس و امكانات و معلم) براي تعداد زيادي از بخش‌‌هاي كوچك كه در مناطق وسيعي گسترده اند، از نقطه نظر اقتصاد آموزش گران تمام مي‌شود و تلاش براي كاهش هزينه‌‌‌ها باعث كاهش دركيفيت آموزش خواهد شد.مدارسي با تعداد كم دانش‌آموز كه فاقد امكانات ساختماني مناسب و معلم كافي هستند با توجه به خواست شهروندان در مناطق حومه ساخته شده است.

اين مدارس نه تنها  تربيت افراد متخصص مورد نياز براي پيشرفت را به روش مورد نظر مشكل مي‌سازند بلكه با اصل شرايط آموزش مساوي نيز منطبق نيستند. اين روش كار در عوض كيفيت آموزش را كاهش و هزينه آموزش را بالا مي‌برد. در نتيجه تلاش براي حصول اطمينان از موقعيت‌‌‌ها و امكانات مساوي آموزشي و بالا بردن كيفيت آموزش دلايل مهمي براي ادغام مدارس روستايي در آموزش ابتدايي بوده است.

2 ـ مهاجرت داخلي

عامل مهم ديگر در انتقال به ادغام مدارس در آموزش ابتدايي مهاجرت داخلي است. از سال 1980 مهاجرت از مناطق حومه به ايالت‌‌هاي مركزي شروع شده که از جمله ايالت‌‌هاي فوق مي توان از ايالات آدانا، آنكارا، آنتاليا، بورسا، لكل، استانبول، ازمير، كوكالي و ديار كبروباتمن نام برد. از جمله استآن‌‌هايي كه عمده مهاجرت از آنها صورت مي گيرد مي توان به آرتوين، كانگيري، ارزروم، كارس، ريز، سيواز، تونسلي اشاره نمود.

مهاجرت خصوصا از مناطق حومه به استآن‌‌هاي مركزي، تعداد شاگردان را كاهش داده و باعث شده مدارس زير ظرفيت خود مشغول كار باشند.

3 ـ تعداد زياد بخش‌‌هاي مسكوني كوچك كه در مناطق وسيعي گسترده شده‌اند.

      درحالي‌كه 35000 روستا در تركيه وجود دارد، 44319 واحد مسكوني‌ شبه روستا در اطراف اين روستا‌‌ها وجود دارد. اكثريت قريب به اتفاق اين مسكوني‌‌ها جمعيت خيلي كمي دارند. ارائه خدمات آموزشي به همه اين مناطق مسكوني نيازمند استخدام تعداد بيشتري كارمند و در نتيجه صرف هزينه‌‌هاي بالاتري است. با پوشش دادن دانش‌آموزان اين مناطق مسكوني كوچك با برنامه آموزش ابتدايي ادغام مدارس صرفه جويي بسياري در نيروي كار و هزينه‌‌‌ها  صورت مي گيرد. علاوه بر اين خدمات فضا‌هاي آموزشي فراهم شده در روستاي مركزي تحت برنامه الحاق مدارس به اين روستا‌‌ها كمك مي‌كند تا به مرور زمان بزرگ‌تر شده و باعث حذف مناطق مسكوني كوچك مستقر در مناطق وسيع مي‌گردد.

نرخ مناطق و مدارس تحت پوشش طرح ادغام مدارس

آمار تحصيلي

نسبت كل ثبت نام در سراسر تركيه براي سال تحصيلي 99 ـ 1998 حدود 2/92 درصد است كه شامل 3/93 درصد براي پسران و 8/85 درصد براي دختران مي‌شود.

نسبت خالص ثبت نام در سراسر كشور 5/87 درصد كه 6/92 درصد براي پسران و 3/82 درصد براي دختران است. قبل از 1997 ميزان ثبت نام در آموزش 5 ساله ابتدايي 8/99 درصد بود.

به دنبال قانون دوره اجباري 8 ساله ابتدايي كه به معناي تركيب دوره 5 ساله ابتدايي و دوره 3 ساله راهنمايي بود، نسبت ثبت نام در دوره 8 ساله آموزش ابتدايي در رابطه با نسبت پايين ثبت نام در آموزش مقدماتيمتوسطه (6 /69) پايين آمد. از طريق آموزش 8 ساله پيوسته ابتكارات بسياري به روش قاطع براي افزايش شركت درآموزش ابتدايي، براي افزايش ظرفيت آموزش ابتدايي و به‌طور خلاصه براي افزايش ميزان ثبت نام صورت گرفت.دولت خط مشي گسترش آموزش ابتدايي 8 ساله براي آموزش پايه را تا رسيدن پوشش همگاني، بالا بردن كيفيت آموزش پايه و افزايش علاقه دانش آموزان به تحصيل در مدارس آموزش ابتدايي را رسم نموده است. براين اساس آماده سازي برنامه آموزش پايه در وزارت آموزش ملي و اجراي موفقيت آميز اين برنامه به‌صورت موظف در آمد.

مدارس شبانه‌روزي  و مدارسي با امكانات سكونتي با هدف حصول اطمينان از دسترسي به خدمات آموزش ابتدايي در مناطق حومه و روستايي و شبه روستايي كه فاقد مدرسه هستند و براي كودكان خانواده‌‌هاي فقير ايجاد شده است. تمامي هزينه‌‌هاي دانش‌آموزان در اين مدارس توسط دولت پرداخت مي‌شود. مديريت كل آموزش ابتدايي كشور برنامه آموزش ابتدايي الحاقي (تركيب مدارس روستايي) را گسترش داده است. اين برنامه با هدف حصول اطمينان از دسترسي به آموزش با كيفيت بهتر براي دانش‌آموزاني كه در مناطق وسيع كم جمعيت زندگي مي‌كنند و دانش‌آموزان مدارسي كه از آموزش چند سطح دريك كلاس(مانند كلاس‌‌هاي روستايي) برخوردار مي گردند، فراهم مي آيد.

فعاليت مدارس ابتدايي شبانه‌روزي محلي (CYIBO) و مدارس ابتدايي با پانسيون(PIO) مدارس ابتدايي شبانه‌روزي  محلي و مدارس ابتدايي با پانسيون در سال 1962 بنا به اصل اول مقررات مدارس ابتدايي محلي تحت قانون آموزش وپرورش ابتدايي شماره 222 شروع شد. اين اصل بيان مي‌كند كه مدارس محلي با تسهيلات روزانه و اقامت شبانه در جا‌هايي كه چندين روستا نزديك به يكديگر يا در روستا‌هايي كه خانه‌‌‌ها به‌صورت گروهي در منطقه وسيعي پراكند‌ه‌اند، ايجاد شود.گشودن مدرسه‌‌هاي

شبانه‌روزي  بعدا براساس اصل 25 قانون پايه آموزش ملي شماره 1739 و اصل 9 قانون آموزش و پرورش ابتدايي شماره 222 ادامه پيدا كرد.تمامي هزينه‌‌هاي دانش‌آموزان مدارس شبانه‌روزي ابتدايي بوسيله دولت پرداخت مي‌شود.آموزش در184مدرسه شبانه‌روزي محلي و117مدرسه ابتدايي با پانسيون در سال تحصيلي 99 ـ1998 ادامه داشت. علاوه بر آن 105 مدرسه شبانه‌روزي محلي و 11مدرسه ابتدايي با پانسيون و 39 خوابگاه در دست تاسيس است. علاوه بر اين9 مدرسه ابتدايي شبانه‌روزي محلي و 10 مدرسه ابتدايي با خوابگاه به دختران اختصاص يافته تا از شركت دختران خصوصا در مناطقي كه مدرسه ندارند اطمينان حاصل شود. ساختن مدارس شبانه‌روزي  بعد از اين‌كه قانون شماره 4306 به مرحله اجرا در آمد سرعت بيشتري گرفت چون اين مدارس موظفند تسهيلات لازم براي آموزش با كيفيت بهتر را براي دانش‌آموزاني كه در مناطق كم جمعيت كه جمعيت به‌طور پراكنده در مناطق وسيعي گسترد‌ه‌اند فراهم سازند. هم‌چنين ظرفيت مدارس شبانه‌روزي كنوني افزايش يافت و دانش‌آموزاني كه نمي‌‌توانستند بوسيله برنامه ادغام مدارس (تركيب مدارس روستايي) پوشش يابند، بدون امتحان ورودي به اين مراكز وارد شدند.

                         آمار مدارس ابتدايي شبانه‌روزي  محلي و مدارس ابتدايي با خوابگاه

نرخ مدارس ابتدايي شبانه‌روزي  محلي دخترانه

نرخ مدارس ابتدايي پانسيوني دخترانه

نرخ افت تحصيلي

نكته قابل توجه در بررسي ميزان مردودي در كلاس‌‌هاي مختلف آن است كه مردودي كلاس ششم حدود 7/12 درصد است. يكي از دلايل آن اين است كه دانش‌آموزان در تطبيق با برنامه متفاوتي كه در شروع كلاس ششم اجرا مي‌شود با مشكل روبرو هستند. جلوگيري از اين مسئله با انتقال به آموزش پيوسته هشت ساله و حصول اطمينان از پيوستگي برنامه ممكن شده است. دومين دليل براي اين ميزان بالاي مردودي در كلاس ششم به دليل روي‌كرد معلم است. دانش‌آموزاني که بطور معمول آموزش را از يك معلم در طول پنج ساله ابتدايي دريافت مي‌كرد‌ه‌اند اما در اين مرحله با معلمين گوناگون در كلاس‌‌هاي گوناگون روبرو مي‌شوند. اين وضعيت باعث كاهش ميزان توجه مخصوص به شخص دانش‌آموز مي‌شود.

اين مشكل نيز با معرفي دوره 8 ساله پيوسته آموزش پيشگيري شده است. دانش‌آموزان با درس‌‌هاي مختلف و معلمين مختلف در كلاس چهارم آشنا شده و به تدريج با آن كنار مي‌‌آيند و اين‌گونه تاثير منفي بر دانش‌آموزان به حداقل مي‌رسد.

 نرخ ابقاء تحصيلي در كلاس پنجم

نرخ ورودي به كلاس پنجم در مدارس دولتي سراسر كشور 8/98 درصد است. اين ميزان يراي پسران6 /98 درصد و براي دختران 99 درصد تخمين زده مي‌شود. اين ميزان به دليل اين‌كه اتمام حداقل چهار سال تحصيلي پيش نياز باسوادي پايدار است از اهميت زيادي برخوردار است. هم‌چنين با درنظر گرفتن اين حقيقت كه اين ميزان شاخص نيز “قدرت نگه‌دارنده مدرسه ”است، مشاهده مي‌شود كه ميزان افت تحصيلي تاكلاس پنجم پايين است. علاوه بر آن به واسطه اتخاذ سياست آموزش اجباري تا سن 14 سالگي، از ترك تحصيل قبل از اين سن جلوگيري شده است.

 ضريب كار آيي

براساس داده‌‌هاي مدارس ابتدايي طي سال تحصيلي97ـ1996ضريب كارآيي6/66 درصدبوده است. به دليل اين‌كه داده‌‌هاي مورد نظر خيلي قابل اعتماد نبود‌ه‌اند ارزش اين شاخص پايين است. دانش‌آموزاني كه بعد از دوره پنج ساله به مدارس خصوصي انتقال يافته‌اند در آمار ترك تحصيل آمده است. اينطور بنظر مي‌رسد كه تغيير ساختار سيستم فارغ التحصيلي در كنار انتقال به آموزش اجباري هشت ساله پيوسته در سال1997 و ابتكارات معرفي شده به سيستم آموزشي با هدف بهبود پيشرفت دانش‌آموزان اثرات مثبتي بر ضريب كار آيي داشته باشد.

ارزشيابي تحصيلي

طي3 سال اول دبستان دانش آموزان بر اساس فعاليتهاي كلاسي ارزشيابي شده و طي سالهاي چهارم و پنجم حداكثر دو آزمون كتبي براي ارزشيابي برگزار مي شود.

درمرحلة دوم آموزش ابتدايي(پايه هاي ششم تا هشتم ) حداقل دو آزمون كتبي و يك آزمون شفاهي براي هر درس برگزار مي شود . به دانش آموزي كه اين مقطع را با موفقيت به پايان برساند گواهينامه اي اعطامي شود .